□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)　金梅芳

借鑒陶行知教育思想，指導(dǎo)學(xué)生個性作文

□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)金梅芳

【摘要】陶行知的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”等理論對引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、收獲知識、開拓視野等有著舉足輕重的作用。身為語文教師，要尋找理論與實踐的最佳結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生通過對生活的感悟，進(jìn)行個性化作文。

【關(guān)鍵詞】生活教育體驗生活個性化作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！倍诂F(xiàn)實中，我們?nèi)阅芸吹皆S多學(xué)生的作文“假大空”，語言干澀，要不就是故意粉飾華麗，卻情感失真。因而我覺得探索小學(xué)生個性作文之路已經(jīng)是迫在眉睫。那么，我們該怎么做才能培植學(xué)生個性的土壤呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐來談幾點看法。

一、放飛童心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫場面片段時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大操場進(jìn)行了“拔河”的比賽活動。在活動前及活動中，我都有意識地提醒學(xué)生去觀察。首先觀察整個場面，注意“面”的描寫；其次要求學(xué)生尋找一位最吸引自己眼球的隊員，注意他比賽時的語言、動作、神態(tài)。比賽結(jié)束后，還讓啦啦隊和參賽隊員各自談?wù)勛约旱母惺?。這樣就豐富了寫作的素材，讓一些平時不太會寫的孩子，也有內(nèi)容可寫了，而且寫出來的習(xí)作是自己觀察到的、傾聽到的，這樣更具有真實性。

二、回歸生活，珍視學(xué)生個性體驗

1.開發(fā)寫作資源，豐富個性體驗。

（1）在家庭生活中體驗。如每年的三月八日，都要舉行《我的媽媽》征文競賽，此時，可從這幾個方面去引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：①你發(fā)高燒時，媽媽是怎么照顧你的呢？②當(dāng)你不小心犯錯誤時，媽媽的態(tài)度、表現(xiàn)又是如何？③你的媽媽是怎樣孝敬爺爺、奶奶的呢？……諸如此類，可喚起潛藏在學(xué)生心底的記憶，感受媽媽深沉的愛。

（2）在學(xué)校生活中體驗。在把握學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，鼓勵他們自主選擇，到各個不同的崗位上體驗“我能行”。久而久之，學(xué)生自然就能找到寫作的源頭。

（3）在社會生活中體驗。

①走進(jìn)大自然。春天來了，滿眼都是綠色，處處都是花香。面對如此優(yōu)美的大自然，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生去“尋找春天”，把找到的“春”和找“春”時的獨特感受寫下來，這樣一篇富有生機(jī)的習(xí)作就誕生啦！

②社會大實踐。我們的社會好比一個大學(xué)校，在這個大環(huán)境中，有許多值得探索和實踐的教育資源，我們就應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走入社會，在學(xué)校和社會間尋求聯(lián)結(jié)，讓孩子主動參與，感受各類實踐活動帶來的快樂、感動和成長。

2.積蓄情感資源，鮮活個性源泉。記得有一次課間，教室里突然飛進(jìn)了幾只蜜蜂，全班頓時像炸開了鍋……于是，我召開了一次別開生面的蜜蜂研討會，讓學(xué)生交流對蜜蜂的了解，交流蜜蜂飛進(jìn)教室后，同學(xué)們的語言、動作和神態(tài)。在這樣獨特的情感體驗下，讓學(xué)生寫一篇習(xí)作，結(jié)果每一位學(xué)生都寫得非常生動有趣。作為教師要想誘發(fā)學(xué)生積蓄的情感來寫作，類似的興奮點一定要及時地抓住，才可感受到不同學(xué)生的個性魅力。

三、放手寫作，張揚(yáng)學(xué)生個性思想

1.個性化選題——為有源頭活水來。作文的選題好壞從很大程度上影響著學(xué)生的寫作情緒和作文質(zhì)量，而學(xué)生怕寫作文，有時候也是因為命題的狹隘，使得他們不能個性化地表達(dá)自己的情感。所以，我們要盡量滿足學(xué)生的好奇心，看看他們在關(guān)注什么，聽聽他們想表達(dá)什么，從他們的生活體驗出發(fā)，開拓思路，使其進(jìn)行個性化表達(dá)。

2.個性化形式——不拘一格任運用。在習(xí)作的表現(xiàn)形式上，應(yīng)淡化過去寫作訓(xùn)練中嚴(yán)格的體裁格式的要求，不限文體、不限時間、不限內(nèi)容……要力求表達(dá)形式多樣化、個性化。讓學(xué)生自由想象，隨意模仿，以詩歌、童話等為載體，讓他們有傾吐的欲望、創(chuàng)作的激情，當(dāng)他們找到適合自己個性的表達(dá)方式時，就會更有興趣去寫作。

3.個性化感悟——心靈放飛任自由。個性化的感悟往往是指自己獨有的、別人沒有的感受。它來自于個體個性化的體驗，只有做到眼中有“我”，才能心中有“我”。這樣的感受并非要“驚天動地”才是獨特，有時平常生活中的一些瑣事也能觸發(fā)你的“獨特感受”，也許家人的一句話、朋友的一個微笑等都能引起我們心靈的震動。而教師就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己內(nèi)心的變化，去體悟內(nèi)心的感受，然后鼓勵學(xué)生寫出自己的個性體驗，在習(xí)作中放飛自己的心靈。

四、個性化評價——天生我才必有用

1.評定的形式力求創(chuàng)新。教師在評價、批閱作文時，要努力尋找學(xué)生的閃光點，用兒童的眼光來觀察、體驗生活，不斷給予鼓勵。創(chuàng)新的評價方式會讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，這樣也能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)。

2.評價的氛圍力求鮮活。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，我們可以通過不同的途徑來展示，如貼在教室后面的“優(yōu)秀習(xí)作展”，評選“每周作文之星”、“小小作家”等。同時，我們也要幫學(xué)生去積極投稿，無論成功與否，在某種程度上，已經(jīng)是對學(xué)生習(xí)作的一種肯定。一旦成功，這位學(xué)生也許從此熱愛寫作，成為作家的一個起點，還能帶動全班學(xué)生熱愛寫作，踴躍投稿，形成良好的寫作風(fēng)氣。

在作文教學(xué)中，教師要不斷地解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。而陶行知的生活教育理論也讓我們明白了要多引導(dǎo)學(xué)生走入生活、體驗生活，才能有更多的情感體驗。我們鼓勵個性表達(dá)，多一些自由，少一些束縛。要讓每個學(xué)生都有個性化的成功體驗，從而樹立信心，愉快作文，愛上作文。