□江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中心小學 張征紅

問題巧設：提高品德課堂有效性的一扇天窗
——以《走進聰明屋》教學為例

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中心小學 張征紅

【案例背景】小學《品德與生活》是一門活動型的綜合課程。品德與生活有必然的聯(lián)系，品德在生活中。由此，我們可以認定小學生作為生活中的人，他們的品行認知體驗、道德建構、良好行為習慣養(yǎng)成都必須通過生活層面不同情境的經(jīng)歷、感受和體驗。若教學現(xiàn)象偏離了課程本質(zhì)的需求，缺乏給認知者以經(jīng)歷、感受與體驗的條件，不能滿足學生從感性到理性的認知過程需求，那么對于品行的形成效果甚微?；诮虒W現(xiàn)狀，筆者以《走進聰明屋》為例，做了一番教學案例研究。

【案例描述】《走進聰明屋》是蘇教版《品德與生活》二年級上冊第四單元“金點子行動”第一個主題活動中的一篇課文。讓學生認識到人的聰明才智主要來自于認真觀察、仔細思考和樂于實踐，是本課教學的重點與難點。如何完成這一教學目標，使學生逐步養(yǎng)成遇事勤動腦、善思考的行為與習慣？形式活潑多樣的課堂教學設計加上行之有效的課堂提問相當關鍵。

【問題情境1】

（播放動畫片《魯班發(fā)明鋸子的故事》）

師：魯班發(fā)現(xiàn)了什么？

生：魯班發(fā)現(xiàn)葉子兩邊長著許多小細齒。

師：他從哪兒受到啟發(fā)？

生：他從葉子上鋒利的小細齒受到啟發(fā)。

師：是的，魯班真是一個善于觀察的人。

（板書：愛觀察）

【問題情境2】

如果地方官員或者企業(yè)負責人行為構成違法或者犯罪，為了掩蓋自己的違法犯罪事實，主動支付費用，這種行為就不構成敲詐勒索，因為批評者發(fā)表的文章是建立在客觀事實基礎之上的，是公民行使監(jiān)督權的具體表現(xiàn)。如果地方官員或者企業(yè)負責人迫于壓力，擔心自己的名譽或者信譽受到影響，不得已向批評者支付費用，那么，這種行為屬于敲詐勒索。我國刑法第274條規(guī)定，敲詐勒索公私財物，數(shù)額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制；數(shù)額巨大或者有其他嚴重情節(jié)的，處三年以上十年以下有期徒刑。

（播放動畫片《魯班發(fā)明鋸子的故事》）

師：魯班是怎樣發(fā)明鋸子的？

生1：魯班上山不小心被野草劃破了，他摘了一片葉子細心觀察，發(fā)現(xiàn)葉片邊上長著許多小細齒，非常鋒利。

生2：他還發(fā)現(xiàn)蝗蟲的大板牙非常鋒利，他就仔細觀察蝗蟲的牙齒結構。

師：通過細致觀察，這兩件事給魯班留下了深刻的印象，使他受到了很大的啟發(fā)。

師：魯班接下來又是怎么做呢？

生：他陷入了深深的思考，他想，如果把砍伐木頭的工具做成鋸齒狀，不是同樣很鋒利嗎？砍伐樹木也就容易多了。

（板書：善動腦）

生：魯班先用竹片加鋸齒，后來換用張度和硬度較高的鐵片加鋸齒，經(jīng)過多次試驗，終于發(fā)明了鋒利的鋸子，大大提高了工效。

師：正是魯班有強烈的好奇心和正確的思考，善于動手鉆研，從而獲得了創(chuàng)造性發(fā)明。這告訴我們一個道理，留意生活中許多不起眼的小事，勤觀察、多動腦、善動手，就會有意想不到的收獲。

（板書：樂動手）

【案例反思】上面描述的是《走進聰明屋》教學過程中的兩個問題情境。這兩個問題情境所含的教學內(nèi)涵相同，要追求的教學目標也同樣是要讓學生認知其中的哲理，養(yǎng)成生活中勤觀察、多思考、善實踐的好習慣。

同一位教師上的同一節(jié)課，同一個故事情境創(chuàng)設，而產(chǎn)生的教學效果卻大相徑庭。為何有如此差別？筆者認為乃教學問題的設計不同所致。在情境1中，執(zhí)教者問題設計過于簡單，沒有重視學生在故事情境中感受認知過程的生成，由兩個簡單問題濃縮為從感性到理性這個必由的認知過程。教學目標定位過低，僅僅由故事提煉出“愛觀察”這一概念，顯而易見，這是遠遠不足的。

在教學中，教師如果讓學生直奔認知結果，如此，就學生而言，其認知僅停留于知曉的表層，遠不能達到“知行合一”之教學期盼。這是我們品德課最忌諱的，這樣的課堂也是浮于表面、低效的課堂。

教學問題情境2則比教學問題情境1有顯著見長，其功能性頗優(yōu)。故事情境和問題情境同步，使學生的認知過程經(jīng)歷與體驗得到滿足，遵循從感性到理性的認知規(guī)律，教學效果顯然見好。

執(zhí)教者牢抓故事內(nèi)容，深摳深挖，問題鏈接故事情境，如剝筍般層層遞進，層層深入，促進了學生認知過程的持續(xù)性。在老師不經(jīng)意的提問引導下，學生娓娓道來，充分感受了魯班發(fā)明鋸子的前因后果，從而也達到了創(chuàng)設此故事情境的目的，讓學生對本課的重難點有了一個初步的了解，為培養(yǎng)學生遇事勤動腦、善思考的行為習慣養(yǎng)成奠定了初級基礎。

教學設計問題是教師每天教學實踐中都要面對的，如何精心設計課堂提問，提高課堂實效是值得每位教師用心思考的問題。就小學生而言，首先，問題設計要有趣味性。在教學中，有趣味性的問題能誘發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，有效提高課堂效率。其次，問題設計要有層次性。教師應根據(jù)教學目標由淺入深，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，圍繞關鍵點逐步深入，滿足學生的深層次需求。最后，問題設計要有啟發(fā)性。問在關鍵處，針對性要強，富有啟發(fā)性，便于學生動腦思考，并產(chǎn)生積極正面的心理效應。

通過故事情境的創(chuàng)設，精心設計課堂問題，讓學生在生動、直觀的情境中激發(fā)有效聯(lián)想，并聯(lián)系學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識和經(jīng)驗去“同化”或“順化”新知識，是情境創(chuàng)設的重要意義所在。