中職教育中語文課的價值定位與實踐思考

彭琦

（貴州省貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)校 貴州貴陽 550001）

中職教育中語文課的價值定位與實踐思考

彭琦

（貴州省貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)校 貴州貴陽 550001）

本文從中職語文課程三種尷尬境遇說起，結(jié)合新大綱中的教學(xué)要求闡述了中職語文的價值定位，最后結(jié)合職業(yè)教育的特點從課程定位、教學(xué)手段、評價體系等方面進行了探討和思考。

中職語文 價值定位 實踐

在職業(yè)教育體系中，語文課作為一門各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用最廣泛、最接近社會生活、內(nèi)容最豐富多彩、最具藝術(shù)情趣的學(xué)科，可以說在中職教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。2009年，教育部組織力量對現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康等公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱進行了修訂，其中中職語文的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)?！庇纱丝梢?，中職語文課對于幫助學(xué)生形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力都具有重要的作用。然而，在具體的教學(xué)實踐和運用中，受課程角色定位、教學(xué)理念陳舊、教材缺乏職業(yè)特色、教學(xué)評價機制不完善、教師教學(xué)情緒校消極等因素的影響，從而導(dǎo)致中職語文課處于一種“學(xué)生不樂意學(xué)、老師不愿意教”的“雙失”尷尬困境中。

一、導(dǎo)致中職語文課程陷入尷尬境遇的三種傾向

1.參照普高教學(xué)的中職語文教學(xué)應(yīng)試化傾向

在舊的教學(xué)大綱中，中職語文教學(xué)大綱在課程目標、課程性質(zhì)、教學(xué)模式等方面都參考了普通高中的文化課大綱。這一情況雖然在2009年頒布的新大綱中得到一定程度改善，明確提出了中職語文課的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成，明確了各模塊的培養(yǎng)目的。但在具體實踐中，受限于教師的教育理念和教學(xué)技能，更多的教師還是采取“普高”化的教學(xué)方式在教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果和功能實現(xiàn)。

2.迎合就業(yè)市場的中職語文教學(xué)功利化傾向

在實際教學(xué)中，中職語文課經(jīng)常會在語文的工具性和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)兩者之間搖擺不定。部分學(xué)校更是簡單地以“就業(yè)”為導(dǎo)向，過于強調(diào)了語文的工具性而弱化了人文性，過于強調(diào)了語文的外在技能而忽視了內(nèi)在的語文能力。于是，我們看到，許多文質(zhì)兼美的課文被統(tǒng)一換成了冷冰冰的應(yīng)用文，一次次感情投入的演和朗誦被熱熱鬧鬧嘻嘻哈哈的所謂溝通與交流所代替，一次次深入的思考被一次次表面化的討論所掩蓋。長久以往，學(xué)生的功利化學(xué)習(xí)方式難以養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，從長遠來看，勢必會影響學(xué)生形成良好的個性、健全的人格，從而影響職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.遷就學(xué)生實際情況的中職語文定位低俗化傾向

中等職業(yè)教育的教育對象在高等教育擴招后發(fā)生了巨大變化，中職生的整體素質(zhì)下滑，多數(shù)學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者和普通高中教育的落選者，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)準備不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力欠佳。教師普遍感到學(xué)生比以前難教，因此以現(xiàn)有的學(xué)生生源現(xiàn)狀要適應(yīng)新大綱的教學(xué)要求，對師生而言都有較大的難度。在教學(xué)實際中，部分教師為遷就學(xué)生的實際，降低教學(xué)標準，簡化教學(xué)手段，把語文課變成看電影、聽歌曲的簡單形式，這種教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生更深地陷入到現(xiàn)代多媒體的思維黑洞之中，讓他們更無知，更不會思考問題，更沒有語文素養(yǎng)，也就談不上培養(yǎng)合格的現(xiàn)代職業(yè)人了。

二、對中職語文課程的價值定位的三種考量

所謂價值“是指客體的存在、作用以及它們的變化對于一定主體需要及其發(fā)展的某種適合、接近或一致?！敝新氄Z文作為教育實踐中的一個知識門類，它以自己獨特的意蘊，帶給學(xué)生的言語行為、思想生命的適合、接近或一致，這就是價值。因此，中職語文的價值既包含語文課程一般意義上的教育價值，也包含“職業(yè)教育”中的獨特價值。

1.新大綱基礎(chǔ)模塊中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性價值

新大綱中基礎(chǔ)模塊教育的涵蓋閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分從基礎(chǔ)層面提出了中職學(xué)生認識和書寫常用漢字、朗誦課文、基礎(chǔ)寫作，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感的基本任務(wù)。教師采用豐富的內(nèi)容和技巧，來提高學(xué)生語言的掌握與運用能力，以實現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性價值。

2.新大綱職業(yè)模塊中體現(xiàn)的工具性價值

新大綱中職業(yè)模塊的學(xué)習(xí)要求更加強調(diào)從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。在這個模塊的教學(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的積累，引導(dǎo)學(xué)生強化口頭表達能力，更好地在職業(yè)中與外界進行交流和溝通。

3、新大綱拓展模塊中體現(xiàn)的人文性價值

新大綱中拓展模塊的學(xué)習(xí)中更強調(diào)學(xué)生品味文學(xué)作品的形象、情感、語言，能通過口頭或書面表達自己的理解、體驗或感悟。我們知道，語文學(xué)習(xí)能夠加深我們對社會文化現(xiàn)象的認知和理解。從而強化對自身完善的關(guān)注和追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等方面。因此，通過中職語文教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀，提升他們的文化品位和審美情趣。

三、中職語文教育現(xiàn)實實踐的三點思考

通過對中職語文課程的價值定位的考量，我們厘清了中職語文課程的功能定位和教學(xué)任務(wù)，那么，在實踐中怎樣來落實和保證這種價值定位的實現(xiàn)呢？我認為還是要圍繞“職業(yè)”二字展開思考，從重視中職語文教育、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)評價三個方面來增強中職語文教育的的成效。

1.強化中職語文課的專業(yè)特色，充分肯定語文課教育的重要性

中職學(xué)校要在老師、學(xué)生面前表現(xiàn)出一種姿態(tài)，通過具體的教學(xué)安排穩(wěn)定師生的心態(tài)。讓大家認識到語文課的重要地位，遵循語文的學(xué)科特色，有章可循地教學(xué)。語文教師要對語文學(xué)科有信心，投入身心認真?zhèn)湔n。在課堂上充分展示語文課的魅力，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的向往之情。以作文為例。布置作業(yè)不應(yīng)僅僅局限于應(yīng)用文，可鼓勵學(xué)生展示自己的天賦，進行詩歌、散文、小說的創(chuàng)作。在語文課體現(xiàn)職業(yè)特色上，要避免急功近利、為職業(yè)而職業(yè)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、功利思想嚴重，可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作一些調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該有意識選擇一些低難度、趣味性強的內(nèi)容來講解，慢慢引導(dǎo)、提高。同時，考慮中職學(xué)生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，在講解中設(shè)法與他們的未來的可能職業(yè)聯(lián)系起來，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)方法方面，重點是通過運用各種教學(xué)手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

3.調(diào)整教學(xué)評價標準，重點推進素質(zhì)教育

強化能力的提升，淡化考試分數(shù)，切實有效促進語文教學(xué)發(fā)展，學(xué)?？梢愿鶕?jù)目前中職學(xué)生的特點，根據(jù)老師們反饋的意見，建立起適合自己學(xué)校現(xiàn)狀的評價考核的體系。可以強化語文能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查；強調(diào)能力等級的評價，淡化分數(shù)的量化。開動腦筋，精心設(shè)計一些與課程能力相關(guān)的實踐作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并進行有效的跟蹤考察，與期末考試相結(jié)合評價學(xué)生。

①《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知，教職成［2009］3號。

①黃蔚，職業(yè)教育發(fā)展機遇［N］，中國教育報，2006年5月14日

［1］楊燦坤.中等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能［J］.中等職業(yè)教育，2009，（5）.

［2］呂亞娟.中職語文教學(xué)的困境與對策 ［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

［3］吳新英.走進中職語文綜合實踐活動［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2OLO（7）.