擁抱生活，小學(xué)科學(xué)生活教學(xué)法初探

李敏霞

（張家口市南菜園小學(xué) 河北張家口 075000）

擁抱生活，小學(xué)科學(xué)生活教學(xué)法初探

李敏霞

（張家口市南菜園小學(xué) 河北張家口 075000）

素質(zhì)教育要從小學(xué)抓起，小學(xué)教育是整個(gè)學(xué)校教育的啟蒙階段?？茖W(xué)是小學(xué)課程必修科目之一。這一課程能夠?qū)⒄n本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生和有機(jī)的融合在一起，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)生活以科學(xué)為依據(jù)。因此，小學(xué)科學(xué)推行素質(zhì)教育尤為關(guān)鍵。既有利于學(xué)生觀察能力的提高，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，筆者從創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)的高效率課堂出發(fā)，提出了一些實(shí)踐探索思路。

小學(xué)科學(xué) 生活教學(xué)法 教學(xué)

科學(xué)的本源是現(xiàn)實(shí)生活?？茖W(xué)的施展空間也是生活，科學(xué)能夠創(chuàng)造生活。因此，小學(xué)階段課設(shè)科學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生從小就注意觀察生活，貼近生活，探索生活，改造生活。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把生活中積累的好奇心求知欲在學(xué)習(xí)中得以求解，這一過(guò)程，正是新課標(biāo)要求達(dá)到的目的。那么，如何在小學(xué)科學(xué)授課過(guò)程中實(shí)施生活化教學(xué)呢，以下我談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

改變傳統(tǒng)的“教材本位論”思想，這是我們首先要做的。傳統(tǒng)觀念中，教師教書(shū)的根本就是教材，課本外的東西都不被認(rèn)為是正統(tǒng)，教師授課時(shí)也很少涉及。而今不同了，好多課本知識(shí)都源于生活，來(lái)自于生活中的角角落落。只是學(xué)習(xí)課本就成了死讀書(shū)了。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，學(xué)習(xí)有生活的科學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)源于生活，學(xué)生的活動(dòng)要滲透生活的氣息。除此之外，教學(xué)手段生活化；授課過(guò)程中使用的語(yǔ)言生活化；學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)生活化。生活即教材。在現(xiàn)實(shí)中，提高學(xué)生們要的實(shí)踐能力。

1.就地取材，點(diǎn)亮教學(xué)

就地取材，生活中到處都有教學(xué)資源。只要善于觀察，耐心思考，即使是平平常常的一個(gè)小物件都有可能選擇來(lái)做教學(xué)資源。因地制宜，從孩子們身邊下手，引導(dǎo)他們觀察生活，發(fā)散思維，大膽想象，例如，一個(gè)小樹(shù)枝，觀察期切面的紋理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)變化的過(guò)程；觀察小樹(shù)葉的正面背面的不同，猜測(cè)它的作用。假設(shè)資源短缺到什么都沒(méi)有，我們還可以充分利用手上指紋，進(jìn)行觀察。再如學(xué)習(xí)動(dòng)植物科學(xué)時(shí)，同學(xué)們可以選擇自己熟悉的花卉、小動(dòng)物作為自己學(xué)習(xí)的范本。既能引起學(xué)生的興趣，又能達(dá)到教學(xué)的目的。為學(xué)之道，本無(wú)難易，關(guān)鍵在于人為。因此，大多時(shí)候，就地取材可以成為即可以節(jié)省教育資金，又可以豐富教學(xué)資源，這是豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

2.探究生活，注重實(shí)踐

孩子的天性是活潑好動(dòng)，尤其是小學(xué)生。勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中，通過(guò)一些列的探究活動(dòng)達(dá)到他們學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。所以，在選擇和利用生活資源時(shí)，要選擇那些有益于幫助小學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的材料，學(xué)生們會(huì)在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流、討論，求解，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，講授《植物的生長(zhǎng)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生親手種上一種自己喜歡的，生長(zhǎng)周期較短的種子，然后讓他們悉心培育，在這個(gè)種、養(yǎng)環(huán)節(jié)中加深學(xué)生對(duì)植物從種子到長(zhǎng)大的過(guò)程，了解種子的生長(zhǎng)狀態(tài)、發(fā)育周期以及植物的各個(gè)部分（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子），正是由于學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)過(guò)程，才有了這么全方位的認(rèn)識(shí)。這樣的生活化教學(xué)實(shí)踐既能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能鍛煉學(xué)生堅(jiān)持不懈，始終如一的精神。這一持續(xù)的，細(xì)致的觀察行為能夠提升學(xué)生科學(xué)探究的精神，還能使學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦，從而更加尊重生命，提升自身的整體素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師更為重視教材科學(xué)知識(shí)的講授，而很少將這些科學(xué)知識(shí)與學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生能夠記憶課本上固定的知識(shí)點(diǎn)，卻很難解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的行行色色的問(wèn)題，也就是學(xué)無(wú)法致用。致使課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)感到課本知識(shí)死板無(wú)趣，生活中的玩耍無(wú)意義。新課標(biāo)要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課本上的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方式去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的能力。這就意味著科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要賦予生活化，利用的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠用科學(xué)可以處理生活中的瑣碎問(wèn)題，從而豐富學(xué)生科學(xué)課上的課堂生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授《溶解與分離》一課時(shí)，老師預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題我：“同學(xué)們，老師昨晚判作業(yè)備課很晚，所以現(xiàn)在上課沒(méi)精神，想喝杯咖啡提提神，誰(shuí)有好點(diǎn)子讓老師能夠迅速喝到咖啡？”沖咖啡這件事對(duì)于學(xué)生來(lái)，非常熟悉，聽(tīng)到老師的這一問(wèn)題，都積極活躍的回答“用勺子不停地?cái)嚢?，咖啡溶解的快”，“用人水沖管事”，“直接沖速溶的”等等，眾說(shuō)紛紜。教師引出溶解的含義，然后總結(jié)溶解的條件就可以了。

三、回歸生活，感受科學(xué)獨(dú)特魅力

科學(xué)教育的視野不能局限于課堂，生活是汲取知識(shí)最好的源泉。所以，教師要把科學(xué)教學(xué)教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，走進(jìn)家庭、走向大自然，用生活資源豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，善于用科學(xué)理論去解釋生活中的奧秘。

1.參與家務(wù)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)

讓學(xué)生深入家庭諸多事務(wù)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有學(xué)問(wèn)，如洗衣服時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試選擇各種洗滌用品，觀察各產(chǎn)品的去污能力，再用科學(xué)課堂中學(xué)到的理論知識(shí)去解釋去污原理，最后將知識(shí)拓展到環(huán)境治理方面，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，書(shū)寫調(diào)查報(bào)告；談一談如何科學(xué)的擺放食物才能防止食物變壞等等，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上生活。

2.走入自然，開(kāi)闊視野

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如帶學(xué)生參觀農(nóng)戶養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、了解家禽；引領(lǐng)學(xué)生走向大街，觀察城市交通等等。隨著學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的逐漸增多，他們的視野開(kāi)闊了，今后的科學(xué)學(xué)習(xí)有了豐富的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。例如，一次帶學(xué)生去池塘邊觀察水生昆蟲(chóng)的生存，通過(guò)觀察，了解這些昆蟲(chóng)的生活習(xí)性。有幾個(gè)學(xué)生收集了水中的動(dòng)植物樣品，回到學(xué)校，在教室中建立了水生活模擬實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察、研究。大膽的猜想這些昆蟲(chóng)的事物一定是某種水草，然而經(jīng)過(guò)一系列的觀察和網(wǎng)上搜尋的資料得知，這些昆蟲(chóng)的食物竟然是一些弱小的兩棲動(dòng)物及其它們的卵，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得知，事實(shí)真的如此。這一試驗(yàn)是學(xué)生興致盎然

綜合得知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)與離不開(kāi)生活，科學(xué)教師必須具備生活化教育理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，采集生活，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)真正價(jià)值，不斷激起學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的創(chuàng)造生活的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［1］羅小剛.初探小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化 ［J］.中國(guó)文房四寶，2013（05）185-185

［2］周保祥.讓科學(xué)與生活比翼齊飛——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)［J］.小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（03）：83-84