陜西省西安市高中學生英語口語學習現(xiàn)狀調查

李東東 王旭龍 高 宇 司 浩

（西安外國語大學 陜西西安 710000）

陜西省西安市高中學生英語口語學習現(xiàn)狀調查

李東東 王旭龍 高 宇 司 浩

（西安外國語大學 陜西西安 710000）

為了探究現(xiàn)代高中生英語口語的學習現(xiàn)狀，我們通過問卷調查形式，對陜西省西安市的五所高中進行了調查，根據(jù)調查結果進行分析并給出建議。結果表明，學生的整體水平處在一般偏下，但普遍了解口語的重要程度及其實用性。在探究過程中我們發(fā)現(xiàn)了造成發(fā)展不均的兩個主要影響因素：校內如師資、口語課設置、校園氛圍。校外如日?？谡Z練習、培訓班等。最后我們希望能從英語整體環(huán)境、口語教材及其評估機制等方面改善學生口語學習現(xiàn)狀。

陜西省 高中生 英語口語

一、研究背景及目的

隨著近些年的“出國留學熱”，英語口語在英語教學中的重要性逐步突顯出來，以便學生能夠適應雅思、托福等國際英語水平測試。而除了一些英語培訓機構外，部分義務教育階段的學校也逐漸開設了英語口語課程；一些位于大城市的高中還逐漸開設“國際班”，以此來為打算出國就讀本科的學生提供語言方面的便利。基于此，國內針對英語口語教學的研究也逐步增多。

高中英語口語教學現(xiàn)狀整體呈穩(wěn)定趨勢，但存在的問題仍較為突出。自1999年教育部推行英語口語考試以來，口語在高中英語教學中的地位愈發(fā)受到重視；此外，在教育部頒布實施《全日制高級中學英語教學大綱》后，高考英語口語考試成績現(xiàn)今也作為報考外語類專業(yè)的重要參考之一，這些都從側面促進了高中英語口語的教學發(fā)展。但同時暴露出來的問題還是較為明顯的。孫輝在其《高中英語口語教學改革的實踐與探索》一文中便表示由于受我國長期以來應試教育的影響，學生在英語學習中仍偏重英語考試卷面成績，即讀、寫能力，而忽略英語的聽、說能力。這造成了學生在日常學習中不注重語言學習的表達能力，給口語教學的開展造成了一定的阻礙。

針對上述問題，本文將以陜西省西安市地區(qū)的5所高中為例（陜西省西安中學，陜西師范大學附屬中學，西安市長安區(qū)第一中學，西安市長安區(qū)第二中學，周至縣第六中學），通過調查研究，試探究陜西西安地區(qū)高中學生的英語口語學習現(xiàn)狀，為學生的口語學習和教師的教學提出指導建議。

二、調查內容和調查方法

本課題主要以問卷調查法進行研究。在西安地區(qū)的幾所中學進行隨機抽樣調查，通過定量與定性相結合的方法對其進行分析和研究。西安市高中眾多，想要短時間收集所有相關數(shù)據(jù)，難度太大，而問卷調查法能在較短時間內收集到大量基本信息，適合本課題研究。

我們的問卷調查共設計了32個問題，主要涉及以下三個方面：（1）高中學生對于口語學習的態(tài)度及認識（2）高中學生英語口語學習現(xiàn)狀（3）學校對于口語課程的設置及相關口語活動的安排。

本次調查始于2014年12月初，至2015年3月中旬結束，為期三個月左右。在整個調查過程中，本團隊采用隨機抽樣的調查方法，共發(fā)放調查問卷268份，回收有效問卷253份，當一份問卷中存在兩道或以上選項漏填的情況則視為無效問卷），有效率達94.4%。本次調查的區(qū)域為西安市及其周邊縣的相關五所高中：陜西師范大學附屬中學，西安中學，西安市長安區(qū)第一中學，西安市長安區(qū)第二中學，周至縣第六中學。因考慮到高一學生在調查時剛進入高中，學習時間不夠，口語水平受初中基礎影響較大，與高中教育相關性低，而高三主要出于高考復習階段，口語學習會被相對輕視，所以我們選取高二年級，相對來說能確保他們的口語水平是和高中所處大環(huán)境有較高的相關性。我們通過SPSS for Windows19軟件對數(shù)據(jù)進行分析，得出西安市地區(qū)高中學生英語口語學習基本概況。最后統(tǒng)計結果顯示，本次調查問卷信度為0.694，具有統(tǒng)計學意義。

三、調查結果

1.學生普遍認識到口語學習的重要性

在調查的學生中，有82%的學生都認為英語口語學習在英語學習中扮演者重要的地位，其中46.4%的學生認為口語學習非常重要，36.0%的學生認為很重要。僅有5%的學生認為口語學習不重要。在這些學生中，99.2%的學生認為英語口語學習對個人發(fā)展有不同方面的影響。其中33.6%的同學都認為英語口語學習會對以后出國留學很有幫助，24.8%的同學認為英語口語會對自己將來的職業(yè)發(fā)展有幫助，同時23.2%的學生也認為英語口語對自己以后上大學，考研等學習深造有利。

2.學生練習口語方式多樣化，但是口語練習時間投入很少

隨著多媒體的發(fā)展，學生練習英語口語的方法也越來越多樣化。通過英語歌曲練習口語在學生中頗受歡迎。其次，學生們也會通過收聽國外英語新聞，收聽原聲英語影視劇的方式練習口語。同伴之間互相練習口語的學生僅僅有14.4%。同時，只有2.4%的學生會通過請專門的英語口語家教來學習英語口語。學生們對于英語口語培訓班的選擇也很低，僅有13.6%。而家庭教育能提供的幫助也很有限，2.4%的學生能通過家庭教育的方式學習英語口語。調查結果顯示，學生對英語口語練習投入的時間很少。僅有4.0%的學生每周練習口語的時間在3個小時以上。96.0%的學生每周的口語練習時間都在3個小時一下。其中高達67.2%的學生每周練習口語的時間都不足一個小時。21.6%的學生每周練習時間在一至兩個小時。而在日常學習中，學生練習說英語的頻率也很低。53.6%的學生只是偶爾開口說英語，僅有13.6%的學生經(jīng)常開口說英語。13.6的學生從來都不開口說英語，他們認為自己學業(yè)繁重，沒有時間。另外12.8%的學生也是在老師的要求下才愿意開口說英語，反之就不說。也有4.8%的學生對英語完全不感興趣，懶得說英語。同時也存在1.6%的學生開口說英語就緊張，所以不敢說。

3.學生普遍認為自己目前口語不好，但期待自己口語水平很高

在調查的學生中，有51.2%的學生表示，在自己的語音語調不標準的情況下，就不愿意開口講英語了。但是如果自己的英語發(fā)音標準，只是流利度不夠，76.8%的學生還是愿意開口講英語。而在課堂上，老師如果用英語提問，45.6%的學生都會第一反應用英語回答。只有13.6%的學生第一反應還是用中文回答，而其他的同學要根據(jù)老師問題的難易程度決定用英語還是中文回答。學生對于自己口語目前水平評價方面，大部分學生都認為自己目前的口語不好，需要提高。45.6%的學生認為自己的口語水平一般，11.2%的學生認為自己的口語非常糟糕，僅有12.0%的學生認為口語水平不錯，其中有3.2%的學生認為自己目前的口語水平非常好。同時，學生對自己理想的口語水平都有很高的期待。88.0%的學生都希望自己口語很好，其中有54.4%的學生希望自己的口語非常好。調查發(fā)現(xiàn)，學生認為自己在口語學習中面臨的困擾主要是缺少口語練習環(huán)境，學業(yè)負擔重，沒有時間練習口語。學生缺乏專業(yè)的口語學習指導，英語成績差，導致沒有信心學習口語都在一定程度上對學生口語學習造成困擾。

4.學生期待學校開設口語課，認為老師的口語對自己影響很大

在調查的學校中大部分都沒有開設專門的口語課。大部分學生都希望學校能夠開設專門的口語課，加強口語學習。而且學生對于口語學習也有很高的熱情。45.6%的學生都希望每周至少兩節(jié)以上的口語課，41.6%的學生希望每周至少有一節(jié)口語課。學生們都認為英語口語課的開設會對自己英語學習有不同程度的幫助。85.6%的同學認為英語口語學習會幫助自己提高英語學習成績。僅僅有3.2%的學生認為口語課的開設對自己英語學習沒有幫助。在調查的五所學校中，學校都會舉辦有關英語口語方面的競賽，比如英語演講比賽，英語電影配音大賽，英語話劇表演等。但是有的學校對于相關活動舉辦次數(shù)較少。但是從調查結果看，學生對于此類的口語競賽活動還是比較期待，60.0%的同學都表示會積極參與相關活動。調查也表明，學生對于老師的英語還是比較滿意。80%的學生認為自己的老師英語水平優(yōu)秀，73.6%的學生認為老師的口語水平對自己的口語有很大的影響。而僅有28.0%的學生表示自己的老師會經(jīng)常強調口語學習的重要性。76.6%的學生表示自己的英語老師在課堂上很少安排口語練習，13.6%的學生表示老師在課堂上從來不安排口語練習。

四、分析與討論

上述研究結果跟國內其他學者研究結果大致相同。作者認為解決學生英語口語存在的問題，主要從以下方面進行：

1.增設口語課程并且增加口語在英語課堂中的比重。

超過半數(shù)的學生不常開口說英語，主要是缺乏英語口語的使用環(huán)境。課堂教學，作為英語學習的最主要方式，在英語口語的學習中也同樣發(fā)揮著極其重要的作用。首先是增設口語課，不論是否有外教，口語課的開設都會提高學生對口語學習的重視程度，并且為學生練習口語提供一個穩(wěn)定的學習空間。以往的英語課堂教學中主要學習語法知識，忽視口語學習。即使是課堂中使用教師在普通課堂中使用口語交流也很難滿足學生的學習需求。有不少學生甚至反映英語教師口語水平較低，學生在課堂中不僅無法接觸到標準的口語，還會受到誤導。因此，開設一堂正式的口語課勢在必行。針對目前我省高中生學習的狀況，筆者建議每周在課程中開設1節(jié)或2節(jié)口語課，有條件的學校開展外教教學，條件較差的學校，可以選擇口語優(yōu)秀的教師開展教學或者對現(xiàn)有教師進行口語培訓以達到課程要求。其次，在平時的英語課堂教學中，適當增加口語訓練的比重，把英語語法的學習與口語學習結合起來，增加英語口語使用的機會，讓學生多開口，多練習。

2.改善英語口語環(huán)境

高中學生英語口語使用少的另一主要原因是缺少語言環(huán)境和氛圍。除了增設口語課之外，筆者建議高中院校多開展英語口語活動及比賽。例如，英語演講比賽、英文文化藝術節(jié)、英文話劇表演、英文詩歌朗誦等。通過這些活動，一方面學生能夠感受到英語口語學習的樂趣，在感受豐富的英文文化形式當中逐漸加深對英語的理解；另一方面比賽和活動能夠激發(fā)學生練習口語的積極性，主動地學習大大提高了學習效率。

3.選擇合適的口語教材

英語口語的學習有其自身的規(guī)律和特點，盲目的學習效果低下。目前高中生的口語學習并沒有統(tǒng)一的教材，學習方法各異，缺乏科學性與有效性。英語口語的學習以語音的學習作為基礎，標準的口語離不開語音的基本練習。但是目前缺少針對高中生語音學習的教材，需要相關部門彌補空缺。其次，英語口語的學習離不開各類真實語料。由于英語是作為外語來學習，先天缺少語言環(huán)境，只能依靠地道的英語語音資料作為補充。然而高中生中接觸英文廣播如BBC、CNN、VOA等極少，接觸最多的就是影視作品和英文歌曲，但是作為英語的學習者，這些資料是遠遠達不到要求的。作者建議口語教材中應適當加入英語原聲資料，讓學生接觸最為標準、地道的英語表達方式，擺脫中式英語和中式思維。最后是英語課本的配套聽力光盤，雖然目前課文錄音很普及，但是其枯燥乏味的形式讓學生無法提起興趣，多數(shù)聽力材料被丟棄，建議創(chuàng)新課文錄音方式，正確引導學生多接觸地道的發(fā)聲。

4.建立健全合理的口語評估機制

朱曉露在《高中生英語口語學習策略調查研究與培訓設計》中提到“對自我語言能力和學習活動情況進行評估是必不可少的重要步驟需要階段性地加以實施。”英語口語的評估機制不僅是學生對學習成果進行檢測的工具，督促學生練習口語的有效途徑。目前國內只注重對英語的書面考察，導致學生忽視口語學習?？谡Z學習似乎成了出國留學的必要而不是英語學習的必要。除了統(tǒng)一的口語評估體系之外，我們還需要健全多層次的評估機制。語言學習是循序漸進的過程，周期性的評估檢測能夠讓學生及時了解自己學習的動態(tài)，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而取得進步。這類評估體系應當涉及班級、年級、學校等較小一級的單位，一方面能夠方便評估工作的開展，結合實際情況開展針對性的評估；另一方面，小單位的評估能夠保證更高頻率的評估，這對學生的階段性學習有極大的幫助。因此，建立健全多層次的評估體系勢在必行。

孫輝 （2014）.高中英語口語教學改革的實踐與探索.教學與管理，6：61-63.

陳曉露（2014）.高中生英語口語學習策略調查研究與培訓設計南京師范大學［D］.35.

注：本文章受西安外國語大學《全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目》資金支持。項目名稱《陜西城鄉(xiāng)高中學生英語口語學習現(xiàn)狀調查》，項目編號：1277.