鄭月媛

（南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)第二初級中學 廣西南寧 530000）

淺談提高初中英語課堂指令的有效性

鄭月媛

（南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)第二初級中學 廣西南寧 530000）

英語課堂指令主要是指教師在英語課堂教學過程中，讓學生根據英語做出相應反應的言語行為。有效的英語課堂指令具有清晰、簡單、明了的特點，不僅能夠讓學生做出快速的反應，而且還能使得教師把握課堂節(jié)奏，提高教學質量和效率。但是在實際的初中英語課堂教學過程中，由于各種各樣的原因，導致了很多課堂指令產生了無效的現象。因此，本文對如何提高初中英語課堂指令的有效性展開了詳細的分析與討論，以期提高初中英語課堂教學水平。

提高 初中英語 課堂指令 有效性

初中英語課堂指令是英語教學活動的重要組成部分，它是維系和組織課堂有序教學的重要手段之一，貫穿于整個教學活動，對于提高教師的教學質量和學生的英語水平有著無可代替的作用。但是由于各種因素的影響，導致產生了很多無效性的課堂指令，如何提高課堂指令的有效性已經成為了各個初中英語教師研究的重點課題。

一、目前初中英語課堂指令存在的主要問題

通過對目前初中英語課堂指令的現狀分析，本文發(fā)現課堂指令存在著以下幾個方面的問題。首先，是課堂指令的語調或者是語音不標準，語速比較快。當教師的課堂指令由于語音、語調不標準，學生會難以聽懂教師的指令，從而無法做出正確的反應。同時由于教師課堂指令的語速過快，會在有限的課堂時間內增加內容，超過了學生所能接受的范圍從而使得學生無法有效的接受教師的課堂指令，進而嚴重阻礙了師生之間的交流與溝通，最終導致教學質量無法提高；其次，是課堂質量的句式復雜、詞匯量過大。在一般情況下，初一的英語詞匯量一般在七百個左右，到了初三才會達到一千六百多個左右。但是有一部分的英語教師忽視了學生的主體地位，沒有考慮到學生的英語水平，在課堂指令中采用復雜的英語句式和大量的英語詞匯，從而讓學生無法理解指令中的內容；再次，是教師的課堂指令內容清晰不明，讓學生理解錯誤。

二、如何提高初中英語課堂指令的有效性

（一）加強自身的學習，提高個人的基本素質

站在“二語習得”的角度出發(fā)，在初中英語的課堂教學過程中，語言輸入是學生學習英語的重要手段。而英語教師是語言輸入的指導者、引導者，因此教師英語口語水平的高低直接對學生的英語學習和教學活動有著嚴重的影響。因此，教師應該利用各種手段和途徑加強學習，努力提高自身的基本素質和英語素養(yǎng)，在英語課堂教學過程中用英語發(fā)出課堂指令，語音、語調標準，盡力避免美式英語和英式英語的混合使用。除此之外，教師還應該需要注意語音中的弱讀、連讀、同化和爆破等現象。同時，教師的語調應該親切溫和，從而拉進師生之間的距離，語速適當，重點的詞語需要進行重讀強調，用以幫助學生抓住課堂指令中的主要內容，快速領悟。

（二）充分考慮到學生的英語水平，多使用易于理解的詞匯、語句的表達方法

初中英語教師應該明確的認識到教學的對象主要是以學生為主，想要提高課堂指令的有效性，就必須使學生能夠聽懂指令。因此，在英語教學過程中，教師應該充分考慮到學生的英語水平，盡力多采用他們熟悉、易于理解的詞匯、語句形成課堂指令。在課堂指令的表現方法中，教師首先應該多使用高頻率的詞匯，減少生僻詞的出現。教師在發(fā)出課堂指令的時候，應該選擇學生能夠掌握的詞語進行表達，并且還要使得指令簡單明了，要知道越是常用的指令，學生對其的反應便會越快，從而加快了課堂教學的節(jié)奏；其次是教師在發(fā)出課堂指令的時候，盡量使用口頭語，減少書面語的使用。課堂指令往往都是通過口頭形式表達出來的，因此需要突出指令的口語化，這樣才能提高課堂指令的交際功能；再次時候教會應該多使用具體詞匯，減少抽象詞匯的使用。教師發(fā)出課堂指令的主要目的在于能夠讓學生做出相應的言行，所以越具體的表達，越容易讓學生進行理解；最后盡量使用祈使句，減少復雜句式的使用。通過大量的實踐表明，大多數的高效課堂都是用簡單的祈使句發(fā)出課堂指令的。

（三）指令內容清晰，明確界定活動要素

在初中英語的課堂教學過程中，課堂指令的內容必須要簡單明晰，特別是在任務型的教學過程中，教師需要告訴學生what、how、why，即做什么、怎么做、為什么做。在學生做的時候，教師需要引導學生在規(guī)定的時間確定when、who，即時間、搭檔，并按照一定的指令順利完成教師的課堂指令（step by step）。除此之外，教師還需要在學生的活動完成以后，引導學生進行積極的反饋，例如自我評價、同學之間的相互評價、教師的總結點評，從而對學生的學習效果進行檢查，唯有如此才能提高學生的用英語水平。

（四）注重課堂指令技巧，全面提高學生的學習興趣

在實際的教學中，教師課堂指令的表現形式非常單一，及時指令簡單、清晰、明了，久而久之也會讓學生感到枯燥乏味。而如果教師注重課堂指令的技巧，豐富指令的表達形式，便能產生高效的課堂教學。例如，教師可以邊擦黑板邊發(fā)出指令：could you please clean the blackboard。這樣學生便會輕易理解教師的指令內容，并且“could you please”運用升降調容易拉近師生之間的距離，吸引學生的注意力。同時教師還可以利用板書的形式，幫助學生理解課堂指令的內容，亦或是親身示范，例如，教師在發(fā)出課堂指令讓學生做“我是……（i am）”的游戲時，教師可以在學生面前做出一個示范“are you a teacher？”“yes，i am.”這樣學生便會深刻理解到了教師的指令，這比僅僅只是口頭表達的效果要好很多。

結束語：

通過上文的分析不難看出，想要提高初中英語課堂指令的有效性，需要教師提高個人素質，改變教學手段。課堂指令有效性的提高，不僅可以提高教學質量，而且還是創(chuàng)造高效課堂的重要基礎。因此，教師需要在實際的教學過程中，不斷總結經驗，創(chuàng)新手段，利用各種方法提高課堂指令的有效性。

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