孟鑫

（河北省平泉縣茅蘭溝中心小學(xué) 河北平泉 067500）

小學(xué)數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)策略

孟鑫

（河北省平泉縣茅蘭溝中心小學(xué) 河北平泉 067500）

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，它容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。

數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略

情境，即情景、境地。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我感到創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)情境，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。數(shù)學(xué)情境，還可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的基本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)與問題有關(guān)的數(shù)學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程做好前提，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，從而提高解決問題的能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

新奇性。指對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去嘗試、探索、分析、解決問題。

時(shí)效性。即要力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確具體。

挑戰(zhàn)性。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的生活畫面，還必須包含著數(shù)學(xué)問題，有“數(shù)學(xué)味”。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)力。問題情境能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起思維沖突。衡量一個(gè)情境的優(yōu)劣，應(yīng)歸結(jié)為有無引起學(xué)生主動(dòng)做出反應(yīng)，并在心里造成一種懸而未決但又愿意解決的求知狀態(tài)。

針對(duì)性。數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力來自兩個(gè)方面：一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)問題也來自兩個(gè)方面，有來自數(shù)學(xué)外部的（即現(xiàn)實(shí)生活），也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。從這個(gè)角度講，不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。

延伸性。指所創(chuàng)設(shè)的問題情境，盡量讓其貫穿課堂教學(xué)的始終，目的在于激發(fā)學(xué)生循著線索去繼續(xù)思考問題，使學(xué)生能保持一種經(jīng)久不衰的探索心理。這樣才能使課堂教學(xué)具有延伸性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的問題情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

故事法。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)設(shè)問題情境要具有啟發(fā)意義，要使學(xué)生產(chǎn)生憤悱的心理，處于躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

游戲再現(xiàn)法。日本村田晴彥先生研究，當(dāng)左右腦興奮達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，腦電波出現(xiàn)同步現(xiàn)象，人們感到心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)效率高。在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用兒童喜聞樂見的形式，在富有童趣的情境中向孩子介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們左右腦部處于興奮的同步狀態(tài)，這樣可取得最佳學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)完乘法口訣后，為幫助學(xué)生牢記口訣，我在復(fù)習(xí)課上采用了兩個(gè)小游戲：一個(gè)是玩“口訣接龍”游戲，即教師先隨便報(bào)兩個(gè)1位數(shù)，如“2”和“8”，指名學(xué)生口答其相乘的積“16”（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學(xué)生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學(xué)生口答“6”（口訣：一六得六）；接下去，第二位學(xué)生又提問第三位學(xué)生：兩個(gè)“6”相乘得多少，第四位學(xué)生口答：“36”。（口訣：六六三十六）……如此循環(huán)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，興趣很濃。二是玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲，即把單純的口訣計(jì)算題（“小蝌蚪”）給出答案（“媽媽”），讓學(xué)生找一找，尋一尋。這種游戲形象生動(dòng)，最能吸引學(xué)生參與。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

新舊知識(shí)沖突法。利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。如能被2、3、5整除的數(shù)，年、月、日中的2月29日。

實(shí)踐法。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)正是直徑的3倍多一些”，在此基礎(chǔ)上掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算

聯(lián)系生活法。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。如“相遇問題”的教學(xué)。

媒體展現(xiàn)法。小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極參與。在教學(xué)過程中，用電教手段組織教學(xué)，可變靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，以此來引導(dǎo)兒童用眼看、用耳聽、用腦想，促其形成一種努力求索的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題競(jìng)猜法。帶有競(jìng)爭(zhēng)性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生猜想其結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索求其結(jié)果的方法。

障礙設(shè)置法。適當(dāng)?shù)恼系K可以激發(fā)學(xué)生克服困難的積極性，教師可抓住新舊知識(shí)間的“矛盾”點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和積極思考。

總之，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，進(jìn)而落實(shí)課堂探索和研究。創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到既要有一定的探索性和可操作性，又要簡(jiǎn)明扼要、適當(dāng)適時(shí)，力避過多、過碎、過長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。