文朝陽

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學 廣西全州 541500）

生本視角下小學語文閱讀教學的實踐與探索

文朝陽

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學 廣西全州 541500）

生本理念下的小學語文閱讀教學，不能忽視兒童的主體地位，忽視兒童身上特有的閱讀感受力，應把小學語文閱讀教學視為指向?qū)W生全面發(fā)展、多重對話、思想交流的動態(tài)過程，有針對性地選擇閱讀教學策略。

生本理念 小學語文 閱讀教學

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！痹谛W語文閱讀教學中，我們不能忽視兒童的主體地位，忽視兒童身上特有的閱讀感受力，應把小學語文閱讀教學視為指向?qū)W生全面發(fā)展、多重對話、思想交流的動態(tài)過程。

一、從學生閱讀水平的實際確定教學目標

《語文課程標準》規(guī)定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。小學階段的具體目標是，第一學段“不少于5萬字”，第二學段“不少于40萬字”，第三學段“不少于100萬字”。生本教育理念下的小學語文閱讀教學的教學設計十分注重學生的學習需要和學習起點，試圖對學生的已有水平與目標差距進行分析，通過學生的“最近發(fā)展區(qū)”來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生的閱讀需求是教師在閱讀教學目標的制定時需要考慮的，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣的黃金時期，對于每一篇文本學生感興趣的地方是需要教師了解的。對兒童來說，閱讀教學是一種有趣且與其生活世界緊密相結(jié)合的學習歷程，而以生為本是小學語文閱讀教學的根本出發(fā)點。因此，小學語文閱讀教學目標也只有在以生為本視角下加以明確，才能最大限度地發(fā)揮積極作用。

二、建設以學生為主體的閱讀教學觀

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W語文教學的過程中教師要根據(jù)學生的實際閱讀能力選擇教學策略。教師在新接手班級或者教學進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學生的閱讀能力。一方面教師要考察學生的朗讀能力，另一方面教師要考察學生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習讓學生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學策略。

在閱讀教學過程中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接或間接影響學生的內(nèi)心體驗和情感。因此，教師在課堂中發(fā)揮主導作用的同時要鼓勵學生去體驗獨特感受，教師還要保持積極的情緒，精神抖擻，給學生一種積極向上的正能量。切勿將生活上的某些消極情緒帶到課堂，影響學生的情緒。比如教師在范讀文章時，要把心融于文章，把情融入文章，如果教師做到這些，學生一定會在不知不覺中受益匪淺。提升閱讀興趣的方法：教師應給學生推薦合適的刊物，選擇適合年齡階段的書籍；鼓勵學生閱讀之后進行表達。人人都有表達的欲望，尊重學生的閱讀理解和閱讀感受，能增強學生閱讀的成就感；創(chuàng)設情景，給學生營造一種和諧、舒適的閱讀氛圍。如學生學完了《母親的恩情》就知道“孟母三遷”的典故；學了《“黑板”跑了》就去了解牛頓、法布爾、陳景潤、王羲之、愛迪生等古今中外的名人軼事。這樣，我們的語文課堂教學不但內(nèi)涵豐富，其外延也在不斷擴充，從而保持了學生旺盛的學習熱情和高效學習。”

三、注重學生的個性化解讀文本

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用?！泵鎸ν黄喿x文本，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個教師只要深入文本都會有不一樣的解讀，同樣，在每一位學生的世界里也有對文本童真、獨特的理解。閱讀文本是小學語文閱讀教學的核心，當教師依賴于教參及其他教師的教學設計，沒有自己對文本的獨立深入解讀時，課堂就爐然失去了生命力。

生本教育理念下教師擔負著主動開發(fā)教材的重任，要想使之真正成為適宜學生學習的“學習材料”，就必須對課文進行深入的磨、解析。研讀語文課程標準是教師加工處理教材的必要前提。教師進行教學設計前，首要任務是認真鉆研課標，明確課程標準中對該部分內(nèi)容的要求，了解其在學生知識結(jié)構(gòu)中的地位。其次，就是對該堂閱讀教學課的閱讀文本的個性化解讀，一般來說，生本教育理念下教師對閱讀文本的個性化解讀體現(xiàn)在合理地把握文本的空白點、反常點、感情點。閱讀文本中很多方面是學生通過自主學習、小組合作能夠感知的，而文章中一些關(guān)鍵的點往往是本課的重難點所在，超出了學生自身的能力，是教師需要引導學生的地方。

四、充分利用學校現(xiàn)有教學資源

小學語文閱讀教學歸根結(jié)底是學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在現(xiàn)有的語文基礎上積極思考，閱讀能力得到進一步提升。但是學生的語文閱讀能力的提升不是一墩而就的，需要教師長期引導以及學生長期的付出。在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師要充分利用學校現(xiàn)有的教學資源思考教育教學策略。因此，小學語文教師首先要緊抓住學生的語文閱讀能力把握學生的語文層次。利用學校現(xiàn)有教學資源進行教學。

如教師可以根據(jù)學生的閱讀興趣組建班級閱讀角，吸引學生把自己喜歡的書籍帶到學校共讀共賞或者在有圖書館的學校，教師可以幫助學生在學校圖書館借閱相關(guān)書籍。總之，閱讀能力的培養(yǎng)教師要采用符合學生閱讀習慣的方式，要建立在學?，F(xiàn)有教學資源的基礎上。

生本教育作為一種理念，一種實踐方式，雖然其理念本身早已有之，融合了眾多大家之長，但其教師觀、學生觀、教材觀、課程觀、方法論、評價觀站在實踐的角度在一定程度上迎合了東方文化圈下小學語文閱讀教學實踐的需要?？傊谛W語文的教學過程中教師要充分激發(fā)學生的主觀能動性把握學生的能力以及知識層次的不同赴學生通過合作小組學習方式來提升自己的能力。

［1］曹明海.語文新課程教學論［M］.濟南：山東人民出版社，2007

［2］何更生.語文教學論［M］.合肥：安徽人民出版社，2007

［3］曹鴻飛.生本理念下閱讀教學設計的取向［J］.教學月刊小學版，2010，（6）.