張學紅

（遼寧省鞍山市第五十一中學 遼寧鞍山 114031）

由簡到繁，巧學詞匯

張學紅

（遼寧省鞍山市第五十一中學 遼寧鞍山 114031）

美國學者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy’（1978）一書中指出‘停止擴大詞匯就等于停止知識的增長’?！边@一說法表明詞匯的習得在語言教學中有著舉足輕重的作用。《英語課程標準》要求初中生畢業(yè)時詞匯達到五級目標，學會使用200～300個習慣用語或固定搭配和1800個單詞。學生能夠理解和運用單詞的基本含義，并且了解單詞在相應的語境中的含義。新目標英語很大的一個特征就是詞匯量大，這無疑給學生造成了很大的負擔。如何幫助學生減輕負擔，邁出學習英語的第一步，是每個英語教師都應關注的課題，下面，來談談怎樣由簡到繁，巧學詞匯。

一、目前新目標英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學方法分散。目前階段的英語詞匯教學，教師基本上通過圖片或者直接教授新單詞，學生只能是死記硬背。條件好的學校使用多媒體進行教學，學生把精力集中在豐富多彩的圖片上，而忽略了單詞的發(fā)音，句子結構，效果不太理想。

2.忽視語音的教學。語音在英語教學中有著至關重要的作用，然而日常教學中，語音教學時七年級的教師僅用兩周就教完音標，很多學生不會讀，致使不會寫單詞。

3.詞匯教學沒有層次。英語教學大綱對于每個單元的單詞有不同的要求，主要分為三個層次，第一層次是黑體單詞，要求聽懂、會讀、理解、會拼。第二層次是拓展的詞匯。學生只需要聽懂、會讀。第三層次是閱讀課文出現(xiàn)的單詞，學生只要理解就可以了。有的教師把所有單詞都放在第一層次來教，無形中加重了學生的負擔

4.詞匯教學脫離語言情境。一些英語教師在進行詞匯教學時，有時把單詞孤立出來學習，只是死記硬背，學生會感到枯燥乏味。所以，教師應該讓學生在語境中理解單詞的真正含義。如果脫離一定的語境，學生會對句子的理解造成困難。

5.學習途徑少。教師只是局限于書本和習題冊中的詞匯，很少使用報紙、網(wǎng)絡、電影等其它形式去擴大詞匯量。

二、詞匯教學的建議

1.通過語音讀準詞匯。英語和漢語在發(fā)音上相差很多，個別學生總是讀錯，例如：把taste讀成【test】。針對這種現(xiàn)象，告訴學生把音標當成漢語拼音來學，先教元音【eI】，再加輔音拼讀。針對于多音節(jié)單詞，如exercise，把它掰開教，先教【eks?】，再教【saIz】，最后組合到一塊，學生很快就記住了。

2.通過多種方法學單詞

2.1 直觀法。在教授有關服裝的詞匯時，讓學生把衣服帶到學校，讓他們到前面用英語展示，再把服裝進行分類，學生們能更加直觀理解由兩部分組成的服飾如何表達和使用。

2.2 多媒體。適合活動類的英語教學，如教授What club do you want to join？可以用多媒體展示各種俱樂部，soccer club，music club…學生馬上理解每個俱樂部的含義，很快掌握這些詞組，進入到對話環(huán)節(jié)的訓練。

2.3 設置情景。在講授介詞時，使用一個大盒子和一只玩具貓，講授in，on，in front of，behind，next to直觀而形象。學生們一下就理解了介詞，然后再放幻燈片，通過不同的情景來練習介詞，學生們都能準確運用介詞來造句子。

2.4 瞬間記憶。教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫或由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了快速記憶，必然認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。經(jīng)過訓練，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。

三、通過科學方法擴單詞

1.科研法。教師要借鑒語言學家的研究成果指導教學，例如由J.R. Firth提出的搭配理論認為理解一個詞要看它與其它詞語之間的相互關聯(lián)，語義學家稱之為詞與詞之間的橫向組合關系。在英語教學特別是英語詞匯教學中，記單詞時最好把他們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯(lián)系，可以長期記憶。如be interested in，be good at等固定搭配。

再來由Trier提出的語義場理論，他認為一個語言詞匯中的某詞項是相互聯(lián)系、依存的，很多詞可以在同一個概念下一起構成語義場。同處于一個語義場中的詞，互相搭配使用或共現(xiàn)（Cooccur）的可能性就比其他詞項大一些。例如basketball一詞經(jīng)常與football，badminton等詞共現(xiàn)，而不大可能與banana等共現(xiàn)。

語義場理論還認為詞與詞之間存在著一種上下義關系。據(jù)此，在詞匯教學時，也可采用詞義的上下義關系來進行詞匯的習得與擴大。如學了一個“animal”表示“類”概念的詞，叫學生盡可能地多找出在該詞基本概念（動物）的支配下的共同詞語，如cat，dog等表示種概念的詞語。同時，在貓這概念的支配下還會有諸如kitten，等下義詞。根據(jù)這種關系，產(chǎn)生新詞的同時也復習舊詞。通過以上兩種方法，學生能把凌亂的單詞進行梳理、成串進行記憶，有效提高記憶效率。

2.使用前綴和后綴

前綴 dis-disagree 反義--不同意

im—impossible 反義--不可能的

后綴 able—capable 能的--有能力的

ance—importance 性質--重要性

教師要結合教學內容，注重前綴，后綴的積累與收集，通過規(guī)律記單詞，提高詞匯量

3.猜測法。這種方法一般用于課外閱讀，當學生遇到生單詞，通過上下文猜測這個詞的含義，先把生詞畫上，做完題再查字典，和自己的猜測相對比，這樣能有效提高學生對單詞的理解能力。

4.休閑法。初中生接受能力快，書本上的知識已滿足不了他們的需要，教師要擅于運用報紙新聞來幫他們擴大詞匯量，可以向學生推薦適合他們閱讀水平的報紙，如《二十一世紀》，讓他們閱讀一些和生活息息相關的新聞故事，增強學英語的成就感，讓學生覺得學好英語真的很有用。只要養(yǎng)成長期閱讀的習慣，學生的英語水平就會有很大的飛躍。教師也可以根據(jù)所學內容，節(jié)選電影片段，周末搞一次電影欣賞，邊看邊講解，指導學生做筆記，然后整理成一個小故事講給大家聽，這種方法也有助于擴大詞匯量，同時也可以模仿純正的英語發(fā)音。

綜上所述，詞匯教學是英語教學最基本的組成部分。教師應研究詞匯教與學的規(guī)律，尋求行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，讓學生輕松愉快地掌握英語詞匯，為聽，說，讀寫打下堅實的基礎。