參與式教學(xué)在中職校會計專業(yè)中的運用

張志宏

（福建工業(yè)學(xué)校 經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)部 福建福州 350000）

參與式教學(xué)在中職校會計專業(yè)中的運用

張志宏

（福建工業(yè)學(xué)校 經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)部 福建福州 350000）

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展以及對財會專業(yè)技能人才的培養(yǎng)需求，我們以提高學(xué)生技術(shù)能力為目標(biāo)對財會專業(yè)技能教學(xué)模式進行了一系列改革，融入?yún)⑴c式的教學(xué)模式。主要有1、模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。2、運用項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識。3、采用會計校企結(jié)合培教學(xué)模式，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是全部的這些改革，都需要學(xué)生積極參與，融入到課程氛圍中。

參與式教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以滿足職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。畢竟中職生不同于高校大學(xué)生的高學(xué)歷，他們對文憑的重視程度不及對就業(yè)的重視程度，因此，如何讓中職生能夠?qū)W以致用，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，這是非常至關(guān)重要的。參與式教學(xué)是一種在新課程理念下催生的教學(xué)方式，是對以往“灌輸式”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆。它主要從學(xué)生的實際意愿為出發(fā)點，在整個教學(xué)過程中，主要強調(diào)學(xué)習(xí)者，教學(xué)者作為輔助，充分運用多種教學(xué)手段，激勵學(xué)生融入教學(xué)過程中，增強學(xué)生的互動性。目前，參與性教學(xué)非常適用于中職生的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生積極融入課堂氛圍，而不是一再地灌入枯燥的理論知識。

一、中職財會專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求

1.課程設(shè)置有限，課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生就業(yè)趨向矛盾。

中職學(xué)生大部分實行2+1的三段式教學(xué)，第一、二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在校外學(xué)習(xí)。也就是在二年內(nèi)要把三年的課程學(xué)完，所以部分課程得縮短，這樣對于學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置也是有限的。目前，很多中職校面臨著生源的限制，有時某些專業(yè)人數(shù)有限，學(xué)校就把會計專業(yè)與其他專業(yè)合并，這樣會計專業(yè)的學(xué)生所學(xué)到的會計理論知識和實務(wù)內(nèi)容就少之又少，理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始，因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后完全無法勝任會計工作崗位。會計專業(yè)課體系延續(xù)了十幾年未變，課程設(shè)置偏重學(xué)科體系，理論性強，實務(wù)內(nèi)容少之又少，而且很多時候遠離了實際工作操作，沒有一定的方向性，即使課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得再完善，也無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求，與社會所提供的會計崗位相違背，以我校為例，會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后基本上從事的都是文員、營銷之類的工作，較少能夠勝任會計崗位。

2.中職會計教學(xué)方式一直延續(xù)采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式例如“填鴨式”、“灌輸式”方式一致延續(xù)地運用于會計專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，這種傳統(tǒng)的模式，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是起輔助作用，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，沒有自己的想法，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的積極性，對課程產(chǎn)生了厭倦，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式將影響到教師以及學(xué)生之間的互動。

3.些許教師專業(yè)教學(xué)理念和研究理念相對滯后。

會計的理論會計理論教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，很多教師進行培訓(xùn)的時候也沒有完全掌握知識的系統(tǒng)性，同時會計的制度規(guī)定比較頻繁，很多時候教師不能第一時間汲取到新的只是，所以不能有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會貫通，舉一反三。很多會計老師注重學(xué)生的理論教學(xué)，導(dǎo)致會計理論教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。會計專業(yè)教師理論知識陳舊，與新會計法規(guī)、稅收法規(guī)不相符，所傳授給學(xué)生的知識不能適應(yīng)社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關(guān)注。

因此，從以上幾點，我們不難看出，目前的教學(xué)氛圍以及教師的教學(xué)模式，無法從根本解決中職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性的問題。因此，對現(xiàn)行會計教學(xué)模式進行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。參與式教學(xué)模式作為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將更多地方學(xué)生真正接受“以市場為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進行符合這一需求的教學(xué)改革實踐，所以哪個學(xué)校先進行參與式教學(xué)模式的改革，就能夠優(yōu)先取得會計專業(yè)教學(xué)方式的任課。從這幾個方面看，改革現(xiàn)行中職會計專業(yè)教學(xué)模式無疑也具有緊迫性.

二、參與式教學(xué)模式改革，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性

1.模擬教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)置情景教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對將來的職業(yè)崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。會計專業(yè)有很多課程都可以進行模擬式教學(xué)，例如會計電算化專業(yè)就是一門實踐性、技術(shù)性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)會計是在掌握會計理論的基礎(chǔ)上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎(chǔ)。因此會計電算化課程應(yīng)采用模擬教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生融入到企業(yè)的會計崗位的氛圍，真正地參與進實際的工作氛圍中?！痘A(chǔ)會計》、《會計習(xí)作》課程也是如此，適當(dāng)安排學(xué)生進行會計模擬實訓(xùn)，為學(xué)生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導(dǎo)學(xué)生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設(shè)置登記、對賬和結(jié)賬，到編制會計報表等一整套的賬務(wù)處理。通過理論教學(xué)與模擬實訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結(jié)賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學(xué)的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認(rèn)識，提高中職生的職業(yè)意識。在《財務(wù)會計》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只有一個結(jié)果就是講的累，同時學(xué)生接受的更累，后來試用了模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分分組授課，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學(xué)生模擬整個結(jié)算過程。而且還注意加強情境，各組學(xué)生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學(xué)活動生動而有趣，學(xué)生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學(xué)習(xí)效果更佳。模擬情景的教學(xué)方式提倡了學(xué)生參與的過程，提高了師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。

2.融入項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。采用項目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時間內(nèi)教師安排學(xué)生在這次課程后完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學(xué)生聽的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。

如在進行《基礎(chǔ)會計》模擬實訓(xùn)時，采用項目教學(xué)法：1.教師提供實際工作中的記賬憑證一本，模擬教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.全班進行分組，每組派發(fā)相關(guān)的任務(wù)，而且讓每組組長制定一套執(zhí)行計劃，小組成員按照計劃執(zhí)行，課程結(jié)束后提交項目。3.小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學(xué)生氣氛熱烈，積極參與。4.展示自己的勞動成果并對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由各小組互評，最后由教師進行考核，給出對應(yīng)分?jǐn)?shù)，加入平時成績。5.師生共同進行總結(jié)以及反饋，通過這次課程，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提出在執(zhí)行過程中的弊端以及缺陷，同時教學(xué)進行解答，師生之間共同討論，給本次課程提供一次詳細的反饋情況。

在這種教學(xué)模式過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。

3.結(jié)合會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)校和企業(yè)之間的合作。

校企結(jié)合是職業(yè)學(xué)校一種人才的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)提供工作崗位交替進行的培養(yǎng)模式，兩個過程交替進行，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來。

3.1 建立校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地。建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)與多個企業(yè)合作共同實現(xiàn)雙贏，學(xué)校作為企業(yè)的合作者為企業(yè)提供其所需的會計人才，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)平臺，積累會計工作經(jīng)驗，畢業(yè)后就能直接上崗，滿足社會對會計人才的需求；建立校內(nèi)高仿真會計模擬實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地是學(xué)生實習(xí)最理想的選擇，但與學(xué)校合作的企業(yè)很有限，能與學(xué)校合作的企業(yè)接納實習(xí)生的數(shù)量也很有限，為滿足學(xué)生的需要，建立校內(nèi)高仿真會計模擬實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在高仿真的實操中，真正懂得會計的實務(wù)內(nèi)涵。

3.2 改變會計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)置，使其更符合會計專業(yè)崗位的需要。首先為了達到中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以把中職會計專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和崗位作業(yè)。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、基礎(chǔ)課程（語文、數(shù)學(xué)、英語）以及實踐課程。專業(yè)課程包括基本專業(yè)平臺（學(xué)科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業(yè)拓展（財務(wù)會計方向、銀行柜員、企業(yè)物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)會計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系編寫會計專業(yè)課程大綱。

三、結(jié)論

總之，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及滿足社會的需求，會計專業(yè)的教學(xué)方式研究仍圍繞學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的需要，在建立完善的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)方式，設(shè)計出相應(yīng)的教材、電子課件和課改教案，豐富和優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，激活了課堂氣氛，參與式教學(xué)模式如果能夠完全融入到課堂中，這將大大提升中職會計專業(yè)的教學(xué)效益。

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