鄭愛燕 徐春娥

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 山東煙臺(tái) 264199）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

鄭愛燕 徐春娥

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 山東煙臺(tái) 264199）

該文闡述了高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析了語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，并解讀了語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、分組、協(xié)作討論、評(píng)價(jià)各個(gè)階段的具體步驟，論證了語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的可行性。

語法項(xiàng)目學(xué)習(xí) 協(xié)作 評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)

1.高中語法教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性

1.1 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)模式是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)理解記憶為輔。老師主觀決定語法知識(shí)點(diǎn)的講解難度。語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，單純依靠死記硬背，沒有機(jī)會(huì)討論，無法表達(dá)自己的想法，極大的挫敗了學(xué)生認(rèn)知語法的興趣。雖然高中英語教學(xué)法取得了一些成就，比方說情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等，但是到底哪種教學(xué)法更適合語法教學(xué)，這還需要語言教育家和學(xué)生之間不斷的去探索。

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）新興于20世紀(jì)90年代，在國外二語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用二十多年。Blumenfeld等人將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為“以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計(jì)劃，搜集和分析信息，從中理出線索并制作產(chǎn)品以解決問題”。［1］在中國，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法屬于一個(gè)新式的教學(xué)法。南京大學(xué)外語學(xué)院是國內(nèi)首例把項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語教學(xué)當(dāng)中的，驗(yàn)證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在外語教學(xué)實(shí)踐中的可能性。但是有針對(duì)的將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法引入到英語教學(xué)的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項(xiàng)學(xué)習(xí)并不是很多。海娜（2013）曾經(jīng)針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行專門的討論和研究。［2］一些學(xué)者認(rèn)為，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語言教育中的應(yīng)用，“是一種可以為語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用建立一種直接的聯(lián)系，能夠促進(jìn)可理解性輸入與輸出的教學(xué)方法。”因此，作者在這里嘗試性的探討一下高中英語語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

2.語法項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 語法項(xiàng)目的導(dǎo)入

在導(dǎo)入階段，教師首先用漢語舉例，讓學(xué)生首先理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學(xué)生協(xié)作用漢語舉例，檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)虛擬語氣概念的真正理解。因?yàn)?，假如學(xué)生在頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結(jié)構(gòu)即使死記硬背，也是不會(huì)運(yùn)用的。在學(xué)生互動(dòng)期間，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。然后導(dǎo)入公式性的虛擬語氣結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而為進(jìn)一步講解做準(zhǔn)備。

接著通過舉英文實(shí)例表達(dá)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

2.2 語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分組

然后基于合作學(xué)習(xí)的模式和規(guī)則，教師把整個(gè)班級(jí)劃分5個(gè)不同的小組。每組選出一個(gè)組長。分組時(shí)考慮到學(xué)生的英語興趣、組織能力、表達(dá)能力等。

2.3 語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)

緊接著，以小組為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)分成三步：

第一步：讓學(xué)生輪流角色扮演，嘗試性的用英文列舉虛擬句子。各個(gè)小組的同學(xué)都可以主動(dòng)評(píng)價(jià)列舉的例子是否正確。這樣子比老師單純的舉例講解，學(xué)生被動(dòng)理解效果要好的多。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的去參與，增加了趣味性。

第二步：然后讓學(xué)生從有趣味的小短文中找出相應(yīng)的虛擬語氣。當(dāng)然這個(gè)過程也需要整個(gè)小組合作。

第三步：然后選擇100道題的題庫。要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)20道題，并從中找出相應(yīng)的公式性的虛擬句子。并分析討論句子的結(jié)構(gòu)，句意等，挑出不會(huì)的題匯總。然后老師要求每個(gè)小組成員輪流講解一道題，老師和學(xué)生對(duì)此作出評(píng)價(jià)對(duì)還是錯(cuò)，分析的是否到位。然后老師匯總每個(gè)小組的難題，在全班公布，并邀請(qǐng)別的小組成員來解答難題。最后由老師作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

2.4 語法項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)的語法教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生參與到對(duì)語法的理解，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和批判性思維的能力，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生得到更多的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)。以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，改變了以往語法講授的“灌輸性”教學(xué)模式。而且教師在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中也會(huì)找出學(xué)生真正解決不了的問題，從而有針對(duì)性的去引導(dǎo)講解。而不是泛泛的主觀的灌輸。

結(jié)束語

在實(shí)際的語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的語法框架是至關(guān)重要的。這對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生的興趣、注意力起到了很關(guān)鍵的作用。所以教師的系統(tǒng)的語法框架有利于課堂的有效組織和教學(xué)。語法框架的導(dǎo)入有很多方式，可以通過提問、啟發(fā)、語言素材、題庫和某個(gè)電影片段、圖片等來實(shí)現(xiàn)。教師需要從傳統(tǒng)課堂的絕對(duì)地位轉(zhuǎn)為走下講臺(tái)，以一種協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生共同理解某個(gè)特定的語法項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自己分析正確的語法專項(xiàng)。語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、組織能力、自信心和溝通能力。自主而協(xié)作的語法學(xué)習(xí)模式，能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)和認(rèn)可，對(duì)全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］Blumenfeld P；Soloway E；Marx R，etal.Motivating Project-based Learning:Sustaining the Doing，Supporting the Learning［j］.Educational Psychologist，1991，26（3）:370-371

［2］海娜.論項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.海外英語，2013.

徐春娥，為通訊作者，女，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校講師.

鄭愛燕（1981-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。