李治國(guó)

（鳳陽(yáng)縣城西中心小學(xué) 安徽滁州 233199）

口語(yǔ)交際，小學(xué)生必備能力之一
——淺論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)策略

李治國(guó)

（鳳陽(yáng)縣城西中心小學(xué) 安徽滁州 233199）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語(yǔ)交際作為重要教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)交際目標(biāo)也是課程目標(biāo)的重要組成部分，因此，重視小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為每一位小學(xué)教師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語(yǔ)教學(xué)策略。

口語(yǔ)交際 學(xué)生 語(yǔ)文課堂

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”語(yǔ)言文字運(yùn)用能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。說(shuō)的能力即口語(yǔ)交際能力，良好的口語(yǔ)交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一?？谡Z(yǔ)交際是訓(xùn)練學(xué)生聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。從社會(huì)的需求看，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。新課標(biāo)同樣指出：“說(shuō)話是人們交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！币蚨鴮?duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。

可是，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生“說(shuō)”的能力越來(lái)越弱，能“說(shuō)”的學(xué)生也越來(lái)越少。目前小學(xué)生的說(shuō)話能力并不樂(lè)觀，很多學(xué)生羞于表達(dá)、不愿意表達(dá)，即使說(shuō)了，也是很沒(méi)條理的表達(dá)，感覺(jué)語(yǔ)無(wú)倫次。造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)。

一、被動(dòng)的思考并不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望

課堂上，面對(duì)老師的提問(wèn)，大部分的學(xué)生只是在思考，并不舉手，只是偶爾會(huì)舉手，少部分的學(xué)生在等待答案，能夠積極發(fā)言，希望在課堂上展現(xiàn)自我，對(duì)自己充滿信心的學(xué)生是少之又少。分析學(xué)生不愿回答問(wèn)題的原因，有二分之一的學(xué)生害怕答錯(cuò)，不敢說(shuō)；有三分之一的學(xué)生站起來(lái)就緊張，說(shuō)話無(wú)條理，更有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為心里會(huì)就行了，不想起來(lái)表達(dá)。

可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)生在課堂上表達(dá)的意愿并不強(qiáng)烈，被動(dòng)的思考并不能激發(fā)他們舉手的愿望，因此大部分學(xué)生習(xí)慣了等待答案，而不是“說(shuō)”出自己的見(jiàn)解，其口語(yǔ)表達(dá)的能力可想而之。

二、認(rèn)為作文好就是口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)

目前的教育狀況依然是考試為主，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)是通過(guò)筆試完成，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此很多學(xué)生認(rèn)為作文好就等同于口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)?，F(xiàn)在也有這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生說(shuō)的時(shí)候說(shuō)不好，但是寫(xiě)的時(shí)候能寫(xiě)出來(lái)。這可以反映出當(dāng)前的小學(xué)生為什么在課堂上不喜歡舉手發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得能寫(xiě)好作文就足夠了，而不去理會(huì)口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生肯開(kāi)口表達(dá)，沉悶的課堂也間接造成了老師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的不重視。

三、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度不夠

目前對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生認(rèn)為考試又不考口語(yǔ)表達(dá)，不必過(guò)于重視。有時(shí)老師為了趕進(jìn)度也是直接講重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答、提問(wèn)根本不重視。

從目前的教育現(xiàn)狀分析看，一方面是學(xué)生自身的態(tài)度造成了當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不容樂(lè)觀；另一方面，造成對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏重視的除了學(xué)生自身外，還離不開(kāi)教師的態(tài)度。如果教師都不重視，又何談對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)呢？目前很多老師上公開(kāi)課也都不喜歡選擇口語(yǔ)交際課來(lái)展示，學(xué)生不愿意說(shuō)會(huì)造成課堂沉悶，學(xué)生說(shuō)不好會(huì)造成達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，因此口語(yǔ)交際課成了一塊無(wú)人開(kāi)墾的“荒地”。

口語(yǔ)表達(dá)能力的重要從編者對(duì)教材的編寫(xiě)就足以看出來(lái)，蘇教版的課本從一年級(jí)至六年級(jí)的十二冊(cè)書(shū)中，每個(gè)練習(xí)中都安排有口語(yǔ)交際，而且在課時(shí)安排上每個(gè)口語(yǔ)交際都安排一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可見(jiàn)口語(yǔ)交際課的重要。此外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練能克服膽怯、自卑心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)個(gè)性。只有一個(gè)人具有較強(qiáng)的自我口語(yǔ)表達(dá)能力，才能在人際交往中表現(xiàn)出大方、自信，得到他人的理解和認(rèn)可，并贏得他人的歡迎和喜愛(ài)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我認(rèn)為可以有下面幾點(diǎn)做法。

1.重視朗讀，讓學(xué)生有語(yǔ)感

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感。通過(guò)朗讀可以幫助學(xué)生糾正讀音，掌握語(yǔ)速的快慢、音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的舒緩，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)，有利于幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意義，培養(yǎng)學(xué)生用普通話說(shuō)話的習(xí)慣。朗讀多了，學(xué)生的字、詞、句積累多了，學(xué)生的語(yǔ)感慢慢地增強(qiáng)了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)提高。

2.課前積累素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)

要想很好地完成課堂口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，離不開(kāi)課前語(yǔ)言素材的積累。課前，教師可以根據(jù)所安排的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)，親身體驗(yàn)等。在搜集資料的過(guò)程中要做好筆記，寫(xiě)上自己的想法和感受。如上“關(guān)于春游的建議”的口語(yǔ)交際課，課前先讓學(xué)生走進(jìn)大自然，投入大自然界的懷抱，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻去聞，用心靈去感受春天。有條件的同學(xué)還可以拍攝春天美好的景物。這樣通過(guò)讓學(xué)生們直觀親身的感受以及多方面搜集的豐富素材，拓寬了他們的視野，豐富了他們的知識(shí)，使他們的思維更活躍，表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈，在口語(yǔ)訓(xùn)練中就能如魚(yú)得水，游刃有余。

3.課堂上營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生有話敢說(shuō)

課堂的氣氛將直接影響學(xué)生說(shuō)話的積極性，緊張的課堂氣氛，只能讓學(xué)生沉默不語(yǔ)，學(xué)生缺乏發(fā)言的熱情，思維受到限制，整個(gè)課堂就像一潭死水，口語(yǔ)訓(xùn)練就無(wú)法正常進(jìn)行。所以營(yíng)造一個(gè)輕松、充滿歡樂(lè)氣氛的課堂環(huán)境非常重要。為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，課前我經(jīng)常會(huì)講一些幽默小品，大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，趣味新聞，或用多媒體的形式，創(chuàng)造一個(gè)輕松語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生不由自主地融入到口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)。如教學(xué)“學(xué)做節(jié)目主持人”的口語(yǔ)交際課，我用多媒體播放小朋友主持和歡度“六一”的情景，再配以輕松，活潑的音樂(lè)，學(xué)生都深深被吸引住了。錄像播放結(jié)束后，我又不失時(shí)機(jī)地引入正題：“六一”兒童節(jié)快到了，請(qǐng)你當(dāng)一回節(jié)目主持人，為我們組織“六一”聯(lián)歡會(huì)吧，來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法。這時(shí)同學(xué)們都興趣勃勃，都想爭(zhēng)著說(shuō)自己的想法。由此可見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是多么重要。

4.訓(xùn)練形式多樣、有趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)

為了保持學(xué)生的興趣，避免口語(yǔ)訓(xùn)練的呆板，必須使口語(yǔ)訓(xùn)練的形式多樣化，如自由發(fā)言、自我介紹、講故事，辯論、演講、主題討論等。學(xué)生本身的素質(zhì)不同，性格不同，存在差異性是必然的。性格內(nèi)向，口頭表達(dá)能力較差的同學(xué)，往往害怕當(dāng)眾說(shuō)話，不愿參與獨(dú)立的口語(yǔ)訓(xùn)練。為了讓全體學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，讓他們思維碰撞產(chǎn)生靈感火花，必須采取靈活多樣，生動(dòng)有趣的訓(xùn)練方式。

4.1 雙向互動(dòng)的訓(xùn)練。雙向互動(dòng)就是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師、學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，教師可以向?qū)W生提問(wèn)題，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)題，口語(yǔ)訓(xùn)練在教師與學(xué)生的輕松對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生不再感到拘謹(jǐn)，人人暢所欲言。生與生之間的互動(dòng)，可以在交流、質(zhì)疑、辯論中進(jìn)行，如口語(yǔ)交際《小小辯論會(huì)》中，根據(jù)文中提供的四個(gè)辯題任選一個(gè)，把同學(xué)們分成正方和反方，進(jìn)行辯論。在激烈的辯論中，他們誰(shuí)都想說(shuō)服誰(shuí)，個(gè)個(gè)唇槍舌劍，各抒已見(jiàn)。雖然每個(gè)人看法不同，但都充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

4.2 小組合作訓(xùn)練。運(yùn)用小組合作的方式，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即能克服學(xué)生自己發(fā)言羞澀的心理，又可以讓學(xué)生綜合知識(shí)，交流學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生掌握的語(yǔ)言素材更多，他們更加自信，更有表達(dá)的欲望。如在口語(yǔ)交際課“買文具”中，先讓學(xué)生在小組里交流平時(shí)買文具的一些經(jīng)驗(yàn)，再分角色表演，分別扮演買主和賣主，再以小組為單位在班上說(shuō)。這樣讓學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)中達(dá)成默契，在說(shuō)話時(shí)就能表現(xiàn)的輕松、自信。

4.3 實(shí)踐操作與口語(yǔ)相結(jié)合訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基告訴我們：兒童的感知知識(shí)和技能的重要途徑是運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)就是“動(dòng)手做”。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們把怎樣做的過(guò)程講出來(lái)，把做與說(shuō)結(jié)合，使他們不僅有興趣說(shuō)，也有話可說(shuō)。如上“介紹我的小制作”口語(yǔ)交際課，這節(jié)課我先讓學(xué)生們帶來(lái)了各種制作工具，來(lái)進(jìn)行一次小制作比賽。同學(xué)們有制作筆、紙花、賀卡，還有各種裝飾品的。教師一邊指導(dǎo)學(xué)生們制作，一邊讓他們注意制作的步驟，作品完成后，放到一起展示，請(qǐng)他們介紹自己的小制作，并講清楚制作的過(guò)程，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，都爭(zhēng)著來(lái)說(shuō)。因?yàn)樗麄兌挤浅Ｇ宄谱鬟^(guò)程，都講得有條有理。最后，再讓同學(xué)們對(duì)別人的作品互相評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作品，這時(shí)同學(xué)們更是暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。整堂課，學(xué)生的口語(yǔ)交際，在輕松和諧的氣氛中進(jìn)行著，每個(gè)學(xué)生發(fā)言都很自然流暢。

4.4 故事劇本表演訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，運(yùn)用扮演人物角色演故事劇本的訓(xùn)練方式是深受學(xué)生歡迎的。這樣的方式幽默、有趣，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如教學(xué)《三顧茅廬》、《公儀休拒收禮物》這些故事情節(jié)戲劇化的課文，就讓同學(xué)們分別分角色扮演劇中人物，將故事內(nèi)容完整地表演。表演過(guò)程中，學(xué)生們興趣盎然，完全融入到故事的情節(jié)之中。在表演中，學(xué)生的口語(yǔ)得到了較好的訓(xùn)練。

5.引導(dǎo)積極參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有話想說(shuō)

口語(yǔ)交際中，只有合理嵌入實(shí)際評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生的口語(yǔ)規(guī)范、有中心、有條理。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，光靠教師評(píng)價(jià)是不夠的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與。形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的多種評(píng)價(jià)手段。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面入手：（1）評(píng)語(yǔ)言，即語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，用詞是否準(zhǔn)確。（2）評(píng)思路，評(píng)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否有邏輯性和條理性。（3）評(píng)儀態(tài)，評(píng)說(shuō)話的聲音是否響亮，儀態(tài)是否大方端莊，表情是否自然。學(xué)生們?cè)诜e極參加評(píng)價(jià)過(guò)程中，自身的口語(yǔ)能力得到了提高。

總而言之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，生活中口語(yǔ)交際無(wú)所不在，只要我們細(xì)留心，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的口語(yǔ)交際的天地；只要從課堂中培養(yǎng)，從活動(dòng)中訓(xùn)練，從生活中實(shí)踐，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有日新月異的變化。