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      對搞好學生小組合作學習的幾點淺思

      2015-02-27 03:43:21胡淼
      新教育時代電子雜志(教師版) 2015年23期
      關鍵詞:小組討論教學模式課堂

      胡淼

      (牡丹江市第十一中學 黑龍江牡丹江 157005)

      對搞好學生小組合作學習的幾點淺思

      胡淼

      (牡丹江市第十一中學 黑龍江牡丹江 157005)

      結合教學實際,對學生小組學習常見的教學設計與課堂實際、師生互動、教師定位等方面問題和如何加以完善進行思考。

      學生小組合作學習 矛盾 完善 思考

      學生小組合作學習是當前課堂教學中較為常見,而且被廣泛推崇的教學形式,在省、市各級公開課、示范課中經常出現(xiàn)。這種教學形式比之傳統(tǒng)的教師說、學生聽模式,教師和學生的角色與地位發(fā)生了很大的轉變,教師由演員轉變?yōu)榫巹『蛯а?,學生則從觀眾轉變成演員,極大推動了學生自主思考能力,學生對教學內容的理解、掌握也大大提高,教學效果更為直觀,還能通過鍛煉學生語言表達的方式為學生的全面發(fā)展提供了舞臺。但我在實際教學中發(fā)現(xiàn),學生小組合作模式的設置雖然有這樣那樣的巨大優(yōu)勢,但受限于教師教學水平、學生個人素質、現(xiàn)場心理因素等多方面原因,這種教學模式仍然容易出現(xiàn)瑕疵,下面,就教學中發(fā)現(xiàn)的主要問題以及解決這些問題做以下思考:

      一、學生合作小組模式中常見的幾類矛盾

      1.教師教學設計與課堂時間之間的矛盾

      課堂教學時間為45分鐘,教師設計的所有教學內容只能在這一規(guī)定時間內完成,在傳統(tǒng)的教學模式中,45分鐘的教學時間作為課堂背景的一部分,通常不會對教學過程造成影響,但對采取學生小組合作的教學模式而言,45分鐘的時長,本身成為了實行合作討論模式的一大影響。

      為了在固定的時間內完成全部教學內容,教師必須綜合分析學生心理、課堂反應、相互配合等方面,在授課前對每個課堂階段進行預判,對各階段時間進行分割,但由于新模式將課堂的主要空間交給學生發(fā)揮,教師作用主要體現(xiàn)引導,結果為了在一堂課完成多個知識點的討論,教師經常要在一堂課組織多達三、四次的討論,教師一提問,學生馬上開始討論,學習場面看似“熱鬧”,但一方面整堂課有超過二十分鐘在開展學生合作,師生間信息交流與反饋被極大削弱,教師的教學目標反倒難以達成,另一方面每一段合作時間都很短,學生剛剛進入角色,就被急于完成預設教案的進程的教師強行終止小組合作,造成課堂整體效果蜻蜓點水,難以深入。

      2.教師面向群體提問和學生推出代表回答之間的矛盾

      在學生小組合作教學模式下,教師通過設置問題、學生思考、討論并回答問題完成整個教學過程,但由于學生的性格不同,能力有差異,在每一個小組中都會有一個或幾個在學習方面比較優(yōu)秀的學生,他們特別積極、特別張揚,大部分活動時間及活動內容被他們搶走。其他學生缺乏必要的合作能力,淪為討論中的“看客”和回答時的“聽眾”,一些自制能力較差的學生甚至干脆“適逢良機做小動作”。久而久之整個課堂就會被優(yōu)秀生所占領,并形成嚴重的兩極分化局面,優(yōu)秀生得到了充分的鍛煉而越來越強,學困生則失去成長的空間而越來越弱,小組合作流于形式,這與“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學核心顯然是不相符的。

      3.先進教學模式與教師定位模糊之間的矛盾

      在學生進行小組討論時,我們經常會看到這樣的現(xiàn)象:教師或立于講臺自顧自地看教材;或眼睛凝視窗外若有所思;或走下講臺在教室中悠閑地轉一圈,隨后宣布討論結束。這種教師冷眼旁觀的情況顯然與新教學模式的精神相悖,但卻又是新教學模式難以回避的問題,即:教師在學生開展討論時,充當怎樣的角色定位。

      二、對完善學生小組討論教學模式的幾點思考

      我認為,想要有效突破師生交流深度、學生思考廣度、教師定位準確度的瓶頸,應當從以下幾個方面著手。

      一是準確把握學生小組合作模式的實質,合理設置合作討論問題。

      新模式的使用,本質的目的是為了改變教師說,學生聽的被動教學狀況,引導每一名學生參與教學,自主思考,實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學核心目標。教師應當首先明確小組學習固然會出現(xiàn)“熱鬧”的場面,但決不能任其演變成“喧鬧”的過場。在課前對教學過程進行設計時,教師就應當注意考慮如何給學生提出合理的合作探究問題,再選擇恰當時機進行討論,把合作討論放在有討論空間的問題上,放在學生易混淆處,難度適宜,符合學生思維的發(fā)展區(qū)的問題上,這樣的合作學習才能讓學生更容易融入合作討論的氛圍當中。

      同時,合理設置問題不僅僅針對課堂教學本身,還可以延伸到課前預習和課后復習過程中,學生小組可以在課前針對新知識中的難點與疑問,相互討論,相互啟發(fā),達到“無師自通”的目的,極大地壓縮了課堂討論時間,給教師更多的教學操作空間。學生小組在課后對值得進一步探索問題的思考和研討,除了能讓學生的知識復習更加深刻,還能讓學生將合作對象延伸至家長或兄弟姐妹,使合作學習由課內走向了課外,具備更廣闊的空間。

      二是改善小組合作模式,平衡個體和整體的關系。

      學生的獨立思考是小組合作學習的前提,缺乏成員獨立思考的合作小組就失去了存在的意義。在設置并組織開展小組討論時,一方面要使學生養(yǎng)成良好的討論秩序,從心理上培養(yǎng)學生傾聽的習慣,學會從別人的發(fā)言吸收對自己有用的東西,學會尊重他人,這一點甚至比學到知識更重要。一方面也要建立合理的發(fā)言順序,先讓學困生發(fā)言,中等生作補充,最后是學優(yōu)生作總結性發(fā)言最為理想,使小組內成員均得到發(fā)言的機會。

      在合作討論后的師生問答階段中,可以采用輪流匯報的交流方式,使人人都有發(fā)言的機會,使學困生有展示自己的機會,消除他們對學優(yōu)生的依賴心理,避免優(yōu)等生你一句我一句各自搶著說,而學困生成了旁觀者,更有甚者游離學習之外,做其他的事情。讓全體學生都有機會獲得合作成功的情感體驗。

      在教師實行評價時,不僅要關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,做到指導與激勵相結合,對不同發(fā)展水平的學生有不同的要求,特別是差生,更要注意他們的點滴進步,并能及時給以表揚。只有這樣,才能培養(yǎng)每個學生的自信心,讓他們體會到小組合作學習的樂趣。

      三是把握教師身份定位,充分融入到教學過程中來。

      學生小組討論的教學模式中,教師應該以參與者和引導者的身份出現(xiàn),要巧妙設置問題,引導學生開展討論。以平等身份參與討論,及時鼓勵羞于開口的學生,增強其信心。點撥遇到門檻、出現(xiàn)冷場的小組,啟發(fā)思維。巧妙化解因小組成員見解不同出現(xiàn)的爭執(zhí),鼓勵其求同存異,共同完成討論目標。

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