陳祖喜

（重慶市巫山縣官陽小學）

數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境

陳祖喜

（重慶市巫山縣官陽小學）

在數(shù)學課堂教學活動中，教師要從教學需要出發(fā)創(chuàng)設貼近學生生活，符合學生年齡特征的自主學習、合作交流的情境，從而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的強烈愿望，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生機、具有魅力。

數(shù)學課堂教學 創(chuàng)設教學情境 多媒體 生活實際 制造懸念

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創(chuàng)設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數(shù)學學習服務，為學生更好地學習數(shù)學服務。在數(shù)學課堂教學活動中，教師要從教學需要出發(fā)創(chuàng)設貼近學生生活，符合學生年齡特征的自主學習、合作交流的情境，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的強烈愿望，讓枯燥的數(shù)學課堂煥發(fā)生機、具有魅力。下面筆者就數(shù)學教學情境的創(chuàng)設談談自己的做法。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

小學數(shù)學的教材內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，如在學習了“數(shù)一數(shù)”之后，可讓學生觀察教室，數(shù)一數(shù)教室里各種物品的數(shù)量，大部分學生都能夠通過自己的觀察正確地數(shù)出來，再讓學生回憶在哪里中見過這些數(shù)字。學生的興趣一下子就高漲起來，也明白了生活中處處要用到數(shù)學。

又如，教學“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣拿出來，一數(shù)有30個。拿著這么多的硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說這好辦，就收了小明30個硬幣，給了小明3張1元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點虧。這時，教師提出問題：“小明拿30個1角硬幣換了3張1元紙幣虧不虧？為什么？”問題一出，學生就積極地展開了探索活動：通過將10個硬幣放在一起換成1張1元，30個1角硬幣剛好換成3張1元紙幣，從而解決了問題，并得出元和角之間的關系，即1元=10角。這樣聯(lián)系學生生活實際進行教學，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，體驗到用數(shù)學解決身邊實際問題的成功喜悅，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的思維。

二、加強直觀，創(chuàng)設情境

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學規(guī)律。在數(shù)學課堂教學中教師要創(chuàng)設情境，讓他們在實際操作中通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，以激發(fā)學生自主探索和實踐的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

例如，在教學“相遇”問題時，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了能讓學生搞清楚它們的解題規(guī)律及三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，分別演示“相遇”問題中的三種情況。學生對這種學習方式顯得興致勃勃，都爭先恐后地要求為同學們進行演示。通過形象直觀的實際演練，學生加深了對“相遇”問題三種情況的理解。

又如，在學習“加法的初步認識”時，我讓三個學生上臺表演，左邊站兩個學生，右邊站一個學生，他們走到了一起玩，并把手里的千紙鶴放到了桌子上。這樣表演生動真實，費時不多，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，增強了數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感，也保證全班學生人人參與數(shù)學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂學習環(huán)境。

三、制造懸念，創(chuàng)設情境

一堂數(shù)學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底。倘若在課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置疑問，就可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節(jié)課下課前，我提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，我設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，產生了探求新知的欲望。

四、利用多媒體，創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的教學以靜態(tài)形象為主，學生在學習中會感到單調、乏味。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，將音像、動畫、課堂實際情景融為一體，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到問題的思考過程中，寓教于樂。

例如，在教學“分數(shù)的意義”時，我用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：大臉貓喜遷新居，它要布置新家，做一個落地窗簾。大臉貓拿一米尺量一量房間的高度，它一邊量一邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，大臉貓犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？于是，它找來藍皮鼠幫忙。此時我暫時關機，用常規(guī)教學手段，請一名同學用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學量桌面的長度，幾乎每個同學都遇到了同樣的問題：不夠一米的長度該怎樣表示？使學生認識到生活中確實存在著這樣的問題，從而激發(fā)他們思考：怎么辦？以引發(fā)懸念，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時我組織學生討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，我邊小結邊開機，畫面上出現(xiàn)藍皮鼠對大臉貓說：“這就要用到分數(shù)，你想知道什么叫分數(shù)嗎？”這樣借助多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學教學中，教師要注重創(chuàng)設寬松、開放的情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡量讓學生多想、多說、多做，有更多機會表現(xiàn)自我，從而體驗成功的樂趣，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。要想創(chuàng)設的每個情境都能達到預想的要求，就需要我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，從而提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，進而不斷提高數(shù)學教學質量。