杜明璐

（杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園 浙江杭州 310030）

為一日活動畫上圓滿句點
——中班幼兒離園活動的組織策略

杜明璐

（杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園 浙江杭州 310030）

幼兒園離園活動是幼兒在離園時間開展的活動，它是一日生活的一個環(huán)節(jié)。教師要充分利用離園的環(huán)節(jié)，在豐富有效的活動中使幼兒快樂有序地離園。它是幼兒園一日活動的重要組成部分，也是家長了解幼兒園的一個窗口。但在離園活動中存在著組織無序、自由放任、漫無目的等現(xiàn)象，教師和幼兒并沒有很好地把握和運用這一環(huán)節(jié)的教育價值，針對這點，我在教學實踐中進行了一些嘗試和改變。

中班幼兒 離園活動 組織策略

離園環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的最后環(huán)節(jié)，在一日生活中占據(jù)重要地位，但往往也是教師最易放松和忽視的環(huán)節(jié)。經過了一天緊張忙碌的集體生活和游戲，教師和幼兒在精神上都有所松懈，離園活動普遍存在著以下幾種情況：有的教師無心準備離園活動，只是讓幼兒坐在椅子上，干等家長來接；有的教師忙于接待家長，任幼兒放羊式地自由放任、聽之任之；還有的教師隨意應付式地組織離園活動，枯燥乏味，幼兒毫無參與興趣。而幼兒在離園時心情焦急、興奮也會出現(xiàn)很多不安全的行為表現(xiàn)：同伴間相互打鬧的、隨意跑動的、甚至于有悄悄走到教室門口張望等待的，班級氛圍較為松散混亂，這種狀態(tài)增加了幼兒發(fā)生危險的機率。離園活動是一個面向家長的展示窗口，是家長經常接觸的并可以看見的活動，離園活動的好壞直接影響家長對班級的印象。那么如何組織好幼兒的離園環(huán)節(jié)，使幼兒在快樂、有序離園的同時，又能有所發(fā)展和收獲，本學期我嘗試了一些方法和策略。

一、反客為主，內容興趣化

在以往的離園活動時，我們常常會安排幼兒看圖書，玩玩具，但這樣的活動看似有事可做，實則單調乏味，一成不變的內容讓幼兒毫無興趣，有的幼兒更是把焦慮不安的情緒全然寫在臉上，期盼家長快點來接。離園活動蘊含著豐富的教育價值和教育契機，教師應該充分尊重幼兒的意愿，以幼兒興趣為主組織活動。離園時，教師面對的往往是一部分幼兒，人數(shù)相對較少，這使活動的范圍和空間增加了，也為活動內容提供了更大的選擇性。教師可以從一日活動中挖掘提煉出幼兒的興趣點，也可以與季節(jié)性、流行性等幼兒感興趣的事物著手，不間斷地豐富材料，優(yōu)化活動形式和內容。

如在開展了主題《我探索我發(fā)現(xiàn)》后，幼兒對磁鐵產生了濃厚的興趣。什么東西能被磁鐵吸引？磁鐵的兩端為什么能相吸相斥？有哪些東西是有磁性的？……這些小秘密都深深地吸引著幼兒，牽引著他們的好奇心。集體教學中還未盡興的探索何不在離園活動時繼續(xù)呢？于是，伴隨著吸鐵石、回形針、螺帽、小鎖、發(fā)夾、勺子等幼兒自發(fā)收集來的小東西，給他們的離園時光增添了無限的快樂。在搗鼓這些材料的同時，幾個男孩子們還自創(chuàng)發(fā)明了隔空取物、影子立起來、磁鐵開汽車等小實驗，而這些發(fā)現(xiàn)是源于集體教學和區(qū)域活動之外的智慧，這正是離園活動帶給我們的驚喜。

二、化零為整，形式多樣化

離園時班級人數(shù)相對比較少，沒有擁擠和等待，幼兒可以任意選擇活動，就可以玩到平時玩不到的玩具和材料，選到平時選不到的區(qū)域，或者可以更靈活地變換活動內容，滿足平時活動中的游戲缺憾。幼兒可以自主選擇內容、自主選擇材料、自主選擇玩伴，這也延續(xù)了幼兒的自主性原則?；顒又锌梢杂變鹤灾髋c教師組織結合，也可以以幼兒自主為主；可以集體共同參與，也可以幼兒自由組合；可以結合主題教學也可以圍繞班級特色。

在平時的離園活動中，雖然我也是以幼兒自選活動為主，但這樣的形式雷同于區(qū)角活動，對幼兒而言并無多大的新鮮感，而每個幼兒的需求又不盡相同，重復的游戲活動有時并不能滿足他們。于是，我在幼兒之中發(fā)起了一次“我最愛的游戲”大討論并評選出幼兒最喜愛的五大游戲。在離園活動時，我將這些游戲貫穿其中，一天融入一個游戲。同時，為了避免重復單一，我還和幼兒討論商定采取每天不同內容的輪換。如，周一以閱讀為主，請幼兒看圖書、講故事、朗誦兒歌等；周二以美工為主，開展繪畫、折紙、手工等活動；周三是區(qū)域活動；周四以建構游戲為主；周五則自帶玩具，同伴之間相互分享。這些內容還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和興趣需求隨時進行調整和改變，有時候還能起到強化鞏固的作用。這樣幼兒的選擇點多，選擇面廣，隨著形式的豐富多樣，參與熱情也隨之遞增，有的幼兒甚至每天在家長的一再催促下才戀戀不舍地回家。

三、任務驅使，習慣養(yǎng)成化

中班的幼兒正是行為習慣和生活常規(guī)形成和鞏固的重要階段，而這些行為習慣的養(yǎng)成應該貫穿在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，離園活動也不例外。在離園這一環(huán)節(jié)中隱含著幼兒生活技能的掌握、行為習慣的培養(yǎng)、人際交往能力等諸多方面的內容，同樣不容教師忽視。離園時幼兒的回家時間差距較大，有的早、有的晚，有時家長來接時也會心急地顧不上玩了一半的玩具拉著孩子就走。最后，桌面上、角落里總是零零落落地散落著一些未及整理的玩具、圖書等。如何能發(fā)揮出離園活動的教育價值呢？我想離園活動應該成為幼兒一個自我服務、良性競爭的小平臺。這樣讓幼兒同樣在一個環(huán)境中既能夠養(yǎng)成良好的整理、取放的習慣，同樣也可以將中班幼兒的特點進行很好的詮釋。

雖然在離園活動時我始終秉承自主原則，給幼兒比較大的自由度和選擇權，但自由的前提是要形成良好的習慣。當家長來接時，有的幼兒“偷懶”地一走了之，有的則將手上的玩具“轉增”他人，如果沒有老師和家長的提醒，只有部分幼兒會主動整理歸位，這說明幼兒還未完全養(yǎng)成自覺的習慣。一段時間我很困惑，如何將這樣的情況改善過來呢？后來我發(fā)現(xiàn)了我們中班的孩子在“值日生”工作的驅使下，任務意識逐漸增強，對于老師分配的任務總是非常樂意完成，而且互相之間還會萌發(fā)競爭意識。所以我就要求每個孩子在家長還沒有來接的時候，就找找“教室的茬”，哪里有比較亂的地方，大家來整理，比較一下哪個地方整理得最干凈。同時還每天輪換選出一名“小小督察員”，提醒監(jiān)督幼兒在回家前將自己玩過的玩具和物品整理收拾好。這樣實施了一陣后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在“群眾監(jiān)督”和“自我約束”雙重作用下，幼兒的自覺性和規(guī)則性有了很大的提高，當有幼兒偶爾忘記整理時，同伴之間還會相互提醒，他們還會因為物品是自己整理的而格外愛護，收到了一舉多得的效果。

四、回憶梳理，情緒積極化

離園并不意味著一天的結束，它所附帶的情緒也會影響到幼兒回家的心情，甚至是家長對幼兒園的感觀。對于中班家長而言，他們關心的已經不僅僅是幼兒在園能否吃飽穿暖，很多家長接到孩子的第一個問題往往是：“今天幼兒園學了什么？”幼兒園一日活動內容豐富多彩，但是幼兒對于這么籠統(tǒng)的問題常常會無言以對。所以，我們老師可以利用離園的這段時間，幫助幼兒回憶和梳理一天中學習的一些重要知識點，和幼兒唱唱歌曲、講講故事、背背兒歌等。既讓家長了解幼兒在園的學習情況，也增進了親子間的情感交流，同時為幼兒大膽表現(xiàn)自己提供了機會，通過幼兒搭建了家園互動的良好平臺。

《指南》提出“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感?！庇變航涍^一天的集體生活，會發(fā)生很多快樂的、有趣的、新鮮的事情。

這時教師和幼兒共同加以回顧，結合具體情況和事例對一天中表現(xiàn)比較突出或進步特別大的孩子給予表揚、肯定，與幼兒共同再現(xiàn)快樂的情景、幫助幼兒整理快樂的心情。這樣，既增進了師幼間、同伴間的情感互動，讓幼兒感受到輕松、愉悅和自信，又消除了幼兒等待家長的焦躁情緒，從而讓幼兒每天能帶著快樂的心情回家，間接地也把這種快樂傳遞給了家長，讓家長也感受到這種氛圍，對幼兒園和老師更加信任。

雖然離園活動是幼兒一日生活的句點，但我的嘗試和探索卻沒有結束。在嘗試的同時我也在不斷思考，如何根據(jù)不同年齡段采取不同的活動內容和方式？如何來挖掘離園活動真正的內涵和價值？如何使離園活動不浮于表面、不流于形式，真正為幼兒所用？在以后的活動中以小見大，通過這個小小的窗口帶給幼兒更長效的發(fā)展。

[1]《幼兒園離園組織有感》 俞靜

[2]《關注幼兒離園環(huán)節(jié)重視幼兒習慣培養(yǎng)》杜鵑

[3]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社