趙紅英

（甘肅天水師范學(xué)院教育學(xué)院 甘肅天水 741000）

甘肅天水市農(nóng)村留守兒童人格特征調(diào)查研究

趙紅英

（甘肅天水師范學(xué)院教育學(xué)院 甘肅天水 741000）

目的探討甘肅省農(nóng)村留守兒童人格特征狀況。方法采用艾森克人格問卷中文修訂版（兒童版）對天水市麥積區(qū)4所中小學(xué)的374名留守與非留守兒童進(jìn)行集體施測。結(jié)果 （1）留守兒童與非留守兒童人格特征存在顯著性差異，（2）在神經(jīng)質(zhì)和掩飾性上女留守兒童顯著高于男留守兒童，在精神質(zhì)維度上男留守兒童顯著高于女留守兒童。結(jié)論留守兒童人格特征與非留守兒童存在顯著差異。

留守兒童 人格特征 心理健康

根據(jù)2000年全國人口普查的有關(guān)資料，當(dāng)時我國留守兒童有達(dá)到2290萬人，其中農(nóng)村地區(qū)占87%。2007年全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。由于大多數(shù)留守兒童多為祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對留守兒童的人格形成造成不良影響，留守兒童的人格特征、心理健康狀況與非留守兒童有顯著差異。因此，關(guān)注留守兒童人格健康發(fā)展以及如何促進(jìn)留守兒童人格的健康發(fā)展，成為關(guān)注及研究的重點。王東宇，林宏[1]對284名中學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有30.28%的中學(xué)留守兒童有各種明顯心理問題。李寶峰[2]對300名留守學(xué)生進(jìn)行研究，具有輕度及以上心理問題者占31.0%。黃愛玲[3]對110名留守中學(xué)生進(jìn)行研究，27.3%的留守初中生存在心理問題，高于正常家庭初中生的20%。岳慧蘭等[4]對422名留守中小學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)論是0.5%—10%左右的學(xué)生存在心理問題。研究留守兒童的人格特征，對幫助留守兒童形成良好的人格特征以及未來發(fā)展具有重要的意義。本研究通過對甘肅省天水市麥積區(qū)留守兒童與非留守兒童人格體征進(jìn)行調(diào)查，分析探討留守兒童人格特征，從而為塑造留守兒童良好的人格特征提供輔導(dǎo)依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

采用問卷調(diào)查法對甘肅省天水市麥積區(qū)的4所中小學(xué)7—15歲的415名兒童發(fā)放問卷。其中留守兒童198名，非留守兒童176名。198名留守兒童中，男生98名，女生100名。剔除無效問卷，回收有效問卷374份。

2.方法

艾森克人格問（EPQ）。采用龔耀[5]先修訂的艾森克人格問卷兒童版。問卷共88個項目，有四個分量表，包括外內(nèi)向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）和掩飾性（L）四個因子。采取匿名方式，讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答“是”或“不是”即可。龔耀先修訂的艾森克兒童版人格問卷具有良好的信度和效度，因而得到廣泛的應(yīng)用。

3.統(tǒng)計處理 采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析處。

二、研究結(jié)果

1.留守兒童與非留守兒童人格特征比較

表1 留守兒童與非留守兒童在EPQ各量表得分比較（M±SD）

通過對留守兒童和非留守兒童EPQ四個分量表的均數(shù)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）不存在顯著性差異（P＞0.05），而在掩飾性（L）上存在顯著性差異（P＜0.05）。

2.留守兒童人格特征各維度的相關(guān)分析

表2 留守兒童人格特征各維度的相關(guān)分析（r值）

從表2可以看出，留守兒童的神經(jīng)質(zhì)與精神質(zhì)呈極其顯著的正相關(guān)（P＜0.001），說明神經(jīng)質(zhì)越明顯的留守兒童，在精神質(zhì)上也比較典型或者傾向神經(jīng)質(zhì)；留守兒童的掩飾性與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈極其顯著的負(fù)相關(guān)（P＜0. 001），而與內(nèi)外向呈極其顯著的正相關(guān)（P＜0.01），也就是說精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)得分越高的留守兒童，在掩飾性得分越低，這就說明留守兒童人格上越焦慮、擔(dān)心、憂心忡忡，就會表現(xiàn)得越幼稚、樸實。

3.留守兒童人格特征的性別比較

表3 留守兒童EPQ各量表得分的性別比較（M±SD）

表3顯示，不同性別的留守兒童在EPQ各量表上的得分存在差異。在精神質(zhì)（P）上，男女生得分存在顯著性差異（P＜0.001），女生得分顯著低于男生，男生表現(xiàn)的更為孤僻。在神經(jīng)質(zhì)（N）上，男女生得分存在顯著性差異（P＜0.05），在掩飾性（L）量表上，也存在顯著性差異（P＜0.01）。在這兩項上，女生得分顯著高于男生，這就表明男生表現(xiàn)的更為穩(wěn)定、純樸，而女生則表現(xiàn)的更為成熟；在內(nèi)外向（E）量表上，男女生之間不存在顯著性差異（P＞0.05），這也就說明性格的內(nèi)向與外向在男女生基本相當(dāng)。

三、討論

1.關(guān)于留守兒童人格特征的探討

1.1 留守兒童與非留守兒童的人格特征差異分析

表1顯示，留守兒童與非留守兒童在精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）、內(nèi)外向（E）量表上不存在顯著性差異，而在掩飾性（L）上，留守兒童顯著低于非留守兒童，表明留守兒童更具有純樸性，他們自我防衛(wèi)意識比較低，對事物的認(rèn)識比較天真簡單。

1.2 留守兒童人格特征的性別差異分析

表3顯示，不同性別留守兒童在EPQ的得分存在差異。研究結(jié)果表明，女生善于交際、熱情而且應(yīng)變能力強(qiáng)，比較情緒化，而男生緘默、凡事對事不對人、情緒穩(wěn)定。

在神經(jīng)質(zhì)（P）上，男生得分顯著高于女生，這就說明男生表現(xiàn)出了更為孤僻、冷漠、敵視、怪異等負(fù)性人格特征，而女生則表現(xiàn)出了更少的負(fù)面情緒及暴力傾向。從發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果可以得知，女生在人際交往方面的能力總體上要高于男生，此研究與其結(jié)果相一致[6]。在家庭教育方面，父母對待男女的教育方式也不一樣，因此在交往方面對他們的影響也較大。

在神經(jīng)質(zhì)（N）和掩飾性（L）上，女生得分顯著高于男生，說明女生生性和男生相比，更為敏感，容易因小事而影響情緒，所以情緒表現(xiàn)的不是很穩(wěn)定，但是在人際交往過程中，通常又不愿意讓他人知道，所以表現(xiàn)的更為掩飾自己的真實感受，考慮的太多，處事則更加成熟。而男生的情緒就更為穩(wěn)定、為人更加純樸，常常能夠表現(xiàn)出男生應(yīng)有的大度，在人際交往中，可以大大咧咧，不拘小節(jié)，這樣就不會很容易出現(xiàn)情緒波動。

在內(nèi)外向的量表上，留守兒童男女生之間不存在顯著差異。這就說明人格的內(nèi)傾與外傾并不會因為性別的不同而有差異。就人格氣質(zhì)而言，個人氣質(zhì)更多是遺傳得來的，如膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外傾，而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)內(nèi)傾。

1.3 留守兒童人格特征各維度的相關(guān)分析

表3顯示，留守兒童的神經(jīng)質(zhì)（N）與精神質(zhì)（P）呈極其顯著的正相關(guān)。表示神經(jīng)質(zhì)越明顯的留守兒童，在精神質(zhì)上也比較典型或傾向精神質(zhì)，也就是說情緒越不穩(wěn)定，就越表現(xiàn)出孤獨、冷漠、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征，相反，如果情緒越穩(wěn)定，就越會表現(xiàn)出正面的人格特征。留守兒童的掩飾性（L）與精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，而與內(nèi)外向（E）呈極其顯著的正相關(guān)。在精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)得分越高的留守兒童，在掩飾性得分越低，精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)得分高的，情緒不穩(wěn)定、沖動、焦慮、怪異、憂心忡忡、遇事易激動，就會表現(xiàn)出更幼稚的特點。精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)得分低的人，情緒穩(wěn)定成熟。說明獨立意識強(qiáng)，自我保護(hù)意識和戒備心強(qiáng)，對社會現(xiàn)狀和他人的懷疑及其排斥心明顯，越不愿意真實的表露自己，設(shè)法掩飾自己。而人格越是外傾就越不愿意把真實的自我表現(xiàn)出來，從而表現(xiàn)出了較高的掩飾性。本研究對留守兒童人格特征的研究結(jié)果與同類研究結(jié)果[7]一致。

四、研究結(jié)論

1.留守兒童與非留守兒童人格特征存在顯著性差異。在掩飾維度上留守兒童顯著低于非留守兒童，而其他三維度不存在差異。

2.留守兒童人格特征在性別上存在差異。在神經(jīng)質(zhì)和掩飾性維度上女留守兒童顯著高于男留守兒童，在精神質(zhì)維度上男留守兒童顯著高于女留守兒童。

[1]王東宇，林宏.福建省284名中學(xué)“留守孩”的心理健康狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2003:24（5）：521-522

[2]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”的心理健康問題及干預(yù)[J].教育探索，2005，（5）：82-83

[3]黃愛玲.留守兒童心理健康水平分析 [J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004,18（5）：351,353.

[4]岳慧蘭，傅小悌，等.“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究[J].就教育理論研究，2006，（10）：4-6.

[5]龔耀先.艾森克個性問卷手冊［M］.長沙:湖南醫(yī)學(xué)院,1987:31-44.

[6]林崇德主編。發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008年版.

[7]姬成偉，王芳芳等.初中生人格、應(yīng)對方式及父母教養(yǎng)方式對其心理學(xué)健康的影響[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006,27(2):143-145.