董雅鳳

（新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆烏魯木齊 830002）

有效創(chuàng)設(shè)課堂情境提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率

董雅鳳

（新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆烏魯木齊 830002）

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多初中語(yǔ)文教師通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，與此同時(shí)，情境教學(xué)法作為一項(xiàng)新式教學(xué)法，應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，為初中語(yǔ)文課堂增添了新的活力。在本文中，我們將對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期為語(yǔ)文教育事業(yè)提供可行性建議。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 情境教學(xué) 提升效率 措施

初中學(xué)生正處于思維發(fā)達(dá)、好奇心旺盛的時(shí)期，具有豐富的想象力，如果在教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能夠使教學(xué)效果得到大幅提升。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽略了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，往往通過(guò)重復(fù)抄寫(xiě)、大篇幅背誦等方法來(lái)“強(qiáng)制”學(xué)生記憶，給學(xué)生造成了較大的思想負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，為語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)了極大的阻礙。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采用創(chuàng)新的情境教學(xué)法，通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建豐富多彩的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，愛(ài)上語(yǔ)文，自覺(jué)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)致力于在日常教學(xué)中創(chuàng)建豐富的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)建生活場(chǎng)景

初中學(xué)生的情感都是從日常生活中來(lái)，在課堂教學(xué)中加入生活場(chǎng)景，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是從生活中來(lái)、到生活中去的，與自己的日常生活有著密切聯(lián)系，并且語(yǔ)文教材中的方方面面，都能夠從生活中進(jìn)行尋找，學(xué)生在生活中的各種感悟，也可以通過(guò)寫(xiě)作形式進(jìn)行表達(dá)。因此，在日常教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，或者讓學(xué)生對(duì)自己生活中的感悟和見(jiàn)聞?dòng)谜Z(yǔ)文作文的形式進(jìn)行表達(dá)，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文、例如，在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紫藤蘿，無(wú)法想象出作者表達(dá)的思想，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生命逝去的痛苦，因此對(duì)文章只是單純地朗讀和背誦，無(wú)法領(lǐng)略文字之美。在這種情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到公園里，觀察公園中紫藤蘿的狀態(tài)，看是否如文章中描述的一樣。通過(guò)親身觀察，很多學(xué)生就從紫藤蘿的景色中找到了原文中所說(shuō)的“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睆亩锌瓉?lái)文字的描寫(xiě)是這么的美好，很多學(xué)生都忍不住自己回去寫(xiě)一篇小小的文章，描述自己喜歡的植物。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠加深學(xué)生對(duì)文字的理解。

2.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

初中學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧，對(duì)于色彩也有著很大的興趣，很喜歡在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用圖畫(huà)教學(xué)的方式，讓學(xué)生畫(huà)出自己理解的課文，使文字更加形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看珍珠鳥(niǎo)的圖像資料，并且讓學(xué)生繪畫(huà)出自己喜歡的珍珠鳥(niǎo)，鮮紅的小嘴，灰色的羽毛，玲瓏可愛(ài)的小爪子。在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)激發(fā)起對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并且萌生出與作者同樣的感覺(jué)，再來(lái)進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠更快地進(jìn)入文章中的情感，更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。

3.在教學(xué)中加入音樂(lè)情境

文學(xué)與音樂(lè)都屬于文藝，其中自然有許多相通之處，所以在教學(xué)中利用音樂(lè)能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。《春》這一課，有各種教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，如能引進(jìn)音樂(lè)，則會(huì)取得更好地效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生播放了歌曲《春天在哪里》，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)，仿佛置身與春天的原野之上。隨后學(xué)生都用自己的語(yǔ)言描繪出了生動(dòng)形象的春景圖。教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，先播放歌曲《懂你》，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后談?wù)劇案柙~寫(xiě)得好不好？好在哪里？”、“表達(dá)的感情好不好？好在哪里？”、“這首歌曲與所學(xué)課文有聯(lián)系嗎？”……由這些話題導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且與內(nèi)容相配合，讓學(xué)生更深沉地體味母愛(ài)的偉大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松、活潑的氛圍下，更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)，并且愛(ài)上語(yǔ)文，從此擴(kuò)大自己的閱讀面，提高自己的寫(xiě)作、表達(dá)能力。情境教學(xué)法在操作的過(guò)程中，很好地實(shí)現(xiàn)了《新課程改革》中提倡的理念，并且使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到了發(fā)揮，在提高課堂教學(xué)有效性方面起到了積極作用，希望情境教學(xué)法能夠在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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