李廣德

（河南省武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南武陟 454950）

淺談數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效性

李廣德

（河南省武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南武陟 454950）

現(xiàn)在我國對(duì)課程的改革逐漸加強(qiáng)，教師隨之面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，在進(jìn)行課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題將會(huì)越來越多，這樣看來就要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，這樣教師就會(huì)對(duì)教學(xué)方法及時(shí)改進(jìn)，使教學(xué)能力得到提高，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之上升，本文對(duì)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效性進(jìn)行了討論。

數(shù)學(xué)教學(xué) 培訓(xùn) 有效性

教師培訓(xùn)主要就是將教師的專業(yè)水平加以提高，對(duì)教師的業(yè)務(wù)需要加以解決，使新的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。本文主要就是對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使教師培訓(xùn)的有效性得到提高，希望能夠有更多的數(shù)學(xué)教師對(duì)其加以關(guān)注，這樣教師才能夠改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使教學(xué)水平得到提高。

一、存在在教師培訓(xùn)中的不足之處

1.沒有靈活的培訓(xùn)形式

如今對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，多數(shù)的培訓(xùn)方式都為時(shí)間一致，地點(diǎn)一致，進(jìn)行集中授課，這樣教師想要對(duì)教育改革進(jìn)行了解就要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，在這期間對(duì)國內(nèi)外前沿改革知識(shí)加以學(xué)習(xí)，對(duì)專家的教育思想加以把握，還要掌握其中的精髓，這樣方式雖然節(jié)省了時(shí)間和人力，但培訓(xùn)教師非?？释嘤?xùn)更加系統(tǒng)，這樣自身的教學(xué)技能才能夠得到改善，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)自己所學(xué)的教學(xué)知識(shí)。

同時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間一直都不發(fā)生變化，可都都是在職教師來參加培訓(xùn)，怎樣能夠同時(shí)考慮教師的工作與學(xué)習(xí)在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)習(xí)和工作兩不耽誤，這就需要選擇靈活的培訓(xùn)時(shí)間［1］。

2.培訓(xùn)中沒有完善的激勵(lì)機(jī)制

對(duì)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以考慮，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是采取自主的形式，雖然這種培訓(xùn)方式給了教師自由和靈活的選擇，但難免會(huì)有隨意的現(xiàn)象發(fā)生，很多教師都不能對(duì)培訓(xùn)隱藏的價(jià)值有深刻意識(shí)，上課遲到早退現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這些與受訓(xùn)教師的自身原因聯(lián)系緊密，同時(shí)，現(xiàn)在沒有激勵(lì)來促進(jìn)教師參加培訓(xùn)，即使有很多學(xué)校把教師培訓(xùn)和獎(jiǎng)金多少、職稱定位相連接，這種對(duì)教師的激勵(lì)較為物質(zhì)，激勵(lì)方式不但簡單還非常陳舊，教師自主學(xué)習(xí)的興趣完全得不到激勵(lì)，他們完全沒有終身學(xué)習(xí)的觀念，這樣在教師培訓(xùn)過程中沒有高的學(xué)習(xí)效率、沒有明確動(dòng)機(jī)等問題就得不到解決［2］。

3.沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理利用

進(jìn)行國家培訓(xùn)、省培訓(xùn)的教師是有每個(gè)省來的，都是優(yōu)秀教師與骨干教師，他們的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)都非常的豐富，有著專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有很多教師都是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的突出者，他們的知識(shí)面非常廣，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中將一些教學(xué)案例都有明確的掌握和積累，這些都應(yīng)該在培訓(xùn)過程中加以突顯，在教育教學(xué)具體培訓(xùn)時(shí)也可以對(duì)其加以引用。目前的培訓(xùn)形式主要就是培訓(xùn)者講，學(xué)員聽的形式培訓(xùn)，學(xué)員間、學(xué)員和培訓(xùn)者間交流不多，這樣學(xué)員自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不能在學(xué)員間得到共享。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)有效性提高的方法

1.培訓(xùn)的目標(biāo)要明確

先要進(jìn)行有效性培訓(xùn)，這就需要培訓(xùn)目標(biāo)具有明確的針對(duì)性，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析，制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)。

其一，制定的培訓(xùn)目標(biāo)不能脫離國家教學(xué)的整體目標(biāo)，并且也要一致與其他學(xué)校的改革與培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)與國家的教育方案相一致的時(shí)候，教師培訓(xùn)就會(huì)走入正軌，這樣開展才會(huì)更加順利，培訓(xùn)教師才會(huì)對(duì)其認(rèn)可，并且在培訓(xùn)目標(biāo)得到落實(shí)的同時(shí)還要使學(xué)校改革方向得到實(shí)現(xiàn)［3］。

其二，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的制定要考慮教師具體狀況，以此來作為基礎(chǔ)，首先是教師的培訓(xùn)需求得到滿足，之后在將整體目標(biāo)結(jié)合到受訓(xùn)教師的自身目標(biāo)之上，要將兩者目標(biāo)進(jìn)行融合，這樣教師才會(huì)認(rèn)可培訓(xùn)過程，使他們能夠更積極主動(dòng)地參加將培訓(xùn)。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制要新穎

想要使有效培訓(xùn)順利進(jìn)行，就要在培訓(xùn)過程中制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在國內(nèi)對(duì)教師培訓(xùn)鼓勵(lì)方法是加薪，這是適合短時(shí)間來激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)興趣，但從長遠(yuǎn)角度上講這是不可行的。對(duì)國外的培訓(xùn)方式加以借鑒，筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)有效評(píng)價(jià)機(jī)制如下。其一，對(duì)學(xué)習(xí)能力加以評(píng)估，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行培訓(xùn)之后學(xué)到的知識(shí)到底有多少，他們的學(xué)習(xí)能力提高程度有多大。其二，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)前后教學(xué)能力有多大變化，改變?cè)鯓樱谶M(jìn)行教學(xué)工作時(shí)對(duì)自己教學(xué)方式的改進(jìn)應(yīng)用多少培訓(xùn)知識(shí)。其三，對(duì)教學(xué)業(yè)績進(jìn)行評(píng)估，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量在培訓(xùn)前后有無改善，有沒有提高教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)管理培訓(xùn)的實(shí)施過程

在教師培訓(xùn)過程中培訓(xùn)管理工作是不容忽視的，培訓(xùn)管理由培訓(xùn)的組織者和管理者共同制定和控制的，它的制定要結(jié)合培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面的所有目標(biāo)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)，具備了成人教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行培訓(xùn)管理時(shí)，管理要一致、規(guī)范、靈活，管理模式和策略一定要與受訓(xùn)教師的需要相符，其對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行管理包括以下方面［4］。其一，對(duì)制度管理加以實(shí)行，對(duì)規(guī)章制度加以明確，應(yīng)用規(guī)范的文件來對(duì)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為加以制約，讓其對(duì)培訓(xùn)的重視是發(fā)自內(nèi)心的。其二，對(duì)過程進(jìn)行管理，對(duì)培訓(xùn)教師在過程中的表現(xiàn)加以重視，例如：出勤狀況、上交作業(yè)狀況等，對(duì)教師的管理還可以通過現(xiàn)在的信息系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上管理。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工程較為系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)主要就是將現(xiàn)在的師資水平加以提高，想要使教師的整體素質(zhì)得到提高，對(duì)實(shí)力進(jìn)行綜合設(shè)置，不單單只是為了培訓(xùn)而參加培訓(xùn)，更不是想教師能夠升值加薪，應(yīng)該在培訓(xùn)過程讓教師能夠加強(qiáng)交流與分享，使培訓(xùn)變成教師的一種生活狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)要讓其思考教育問題上升一個(gè)高度，對(duì)學(xué)生加以研究，成為學(xué)生真正意義上的導(dǎo)師，這樣現(xiàn)有的培訓(xùn)方式才能夠更加有效，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)需求也就會(huì)得到滿足。

［1］陳果平.芻議數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)范疇內(nèi)的案例教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（15）:103-103.

［2］程明.對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的思考［J］.中國校外教育（上旬刊），2014，（1）:83-83，22.

［3］焦玉平.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)［J］.新課程學(xué)習(xí)？上旬，2014，（6）:162-162，163.

［4］趙京波，陳建花，蘇建偉等.農(nóng)村數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式研究——“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”培訓(xùn)模式［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（6）:167-169.