如何使孩子更好地理解長度單位

□深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué) 賴香妮

如何使孩子更好地理解長度單位

□深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué) 賴香妮

“長度單位”是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親身體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。其實，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立起各種長度的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實性、情境性。

長度單位建立表象組織活動

北師大版教材在低年段呈現(xiàn)了認識長度單位的內(nèi)容。長度單位是指丈量空間距離上的基本單元，是人類為了規(guī)范長度而制定的基本單位，在各個領(lǐng)域都有非常重要的作用。在低年段就要求學(xué)生掌握千米、米、分米、厘米、毫米這些長度單位，并要求學(xué)生達到能進行簡單的單位換算，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。這對學(xué)生和老師來說難度都比較大。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，筆者對這一塊內(nèi)容有一些自己的想法，與同行分享。

一、將長度單位放在有意義的活動情境中進行教學(xué)

良好的開端是一節(jié)好課的開始。創(chuàng)設(shè)好的情境可以一下子就吸引住學(xué)生。讓學(xué)生的精神高度集中，這樣就會事半功倍。那到底要怎樣創(chuàng)設(shè)好的情境呢？孩子們都喜歡童話故事，我們可以利用孩子的這一特點嘗試用編故事的形式，把孩子帶入一種情境中。讓孩子融在故事中進行學(xué)習(xí)，效果會比較好。

長度測量是一種實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用活動，普遍存在于兒童的日常生活、學(xué)習(xí)中，使得長度測量教學(xué)具有了大量豐富、真實的教學(xué)資源和契機。將長度測量放在有意義的活動情境中進行教學(xué)，使學(xué)生充分認識到測量的真實性和實用性，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究和實際測量的興趣，而且也能有效地促進學(xué)生對測量過程的掌握，有利于提高學(xué)生解決實際情境中測量問題的能力。這就要求我們愿意為此花時間。如在教學(xué)長度單位“米”和“厘米”時，可以組織學(xué)生上一節(jié)活動課，在室外進行，創(chuàng)設(shè)如下情境——今天我們班將舉行一個小小的運動會，比賽項目有：跳遠和擲實心球比賽；讓學(xué)生測量跳遠的距離、擲實心球的距離。還可以讓學(xué)生測一測走一步的距離、伸直雙手的長度，等等。教材囿于版面局限，只能提供些活動的線索。實際教學(xué)中教師還應(yīng)該選擇更多的具有生活化和應(yīng)用化特點的問題情境來組織長度單位的教學(xué)。

二、經(jīng)歷動手操作，建立長度單位的表象

長度單位對于低年級的孩子來說還比較抽象，理解起來相當(dāng)困難。如何讓孩子更好地理解并運用長度單位，對我們老師提出了挑戰(zhàn)。實踐證明，最有效的做法是讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作，建立長度單位的表象。記得筆者第一次教學(xué)“厘米”時，是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：先出示一個物體，讓學(xué)生比劃大概有多長，然后帶著學(xué)生一起想辦法測量，引出長度單位“厘米”，接著讓學(xué)生目測一些物體的長度，最后讓學(xué)生利用尺子進行具體測量。但教學(xué)效果并不好，學(xué)生在測量的過程中出現(xiàn)了很多問題。后來我就反思，有什么方法能夠讓學(xué)生準確地測量物體的長度呢？后來我把教學(xué)調(diào)整如下：在最后一個環(huán)節(jié)之前加上一步，老師示范畫出1厘米有多長，讓學(xué)生注意觀察，然后學(xué)生在練習(xí)本上試畫出一條1厘米長的線段，最后才讓學(xué)生去測量物體的長度。進行調(diào)整后，我有了意外的收獲，大多數(shù)學(xué)生都能夠準確地測量出物體的長度。兩種教學(xué)只有一步之差，但效果卻相差甚遠。所以說，讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作，建立長度單位的表象對他們學(xué)習(xí)長度單位非常重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生估測的意識

在日常生活中有時不需精確的測量結(jié)果，只需要對結(jié)果作個大致估計就可以了。估測就是通過比較、推理等認知過程，獲得大概的測量結(jié)果。利用估測，不僅可以幫助學(xué)生先大致確定測量結(jié)果的范圍，對測量結(jié)果的合理性作出判斷，節(jié)省認知步驟，還可以幫助學(xué)生快速地選擇恰當(dāng)?shù)臏y量工具，提高解決問題的效率?？梢姡罍y在人們實際生活、學(xué)習(xí)中具有較廣的應(yīng)用性。如在完成“一張床長2（），一個文具盒長2（），一本書厚2（）”之類的練習(xí)時，如果學(xué)生沒有估測的意識，他們往往就會以精確的數(shù)據(jù)來選擇長度單位，不能正確選用適當(dāng)?shù)拈L度單位。教材的編排也非常重視這一點，都適當(dāng)?shù)匕才帕硕喾N信息要求學(xué)生估一估、量一量。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中就明確地提出了：能估測一些物體的長度，并能進行測量。因此，我們在教學(xué)中也要重視估測的教學(xué)，讓孩子從小就有估測的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、課堂中多提供機會讓學(xué)生獨立命題

長度單位的教學(xué)，要通過多種渠道使學(xué)生建立表象，加深印象。除了讓學(xué)生動手操作外，還可以多嘗試由學(xué)生獨立命題，然后交換著做。學(xué)生命題時，教師要明確要求：命題者必須做出一份標(biāo)準答案。學(xué)生對命題很感興趣，都會想方設(shè)法出好題目“為難”對方。這一舉措不僅能夠加深對長度單位的理解與應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生從小就學(xué)會命題、做事需考慮周全等良好品質(zhì)，對學(xué)生的成長有一定促進作用。

在長度單位的教學(xué)中，還要求我們老師不斷反思，不斷摸索，以達到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的要求來設(shè)計教學(xué)。