讓生活為數(shù)學(xué)注入生機(jī)

藍(lán)橋春

（上杭縣珊瑚中心小學(xué) 福建上杭 364225）

讓生活為數(shù)學(xué)注入生機(jī)

藍(lán)橋春

（上杭縣珊瑚中心小學(xué) 福建上杭 364225）

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生日常的生活基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系。

一、教學(xué)語(yǔ)言生活化，讓生活親近數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解，沒(méi)有一定語(yǔ)言藝術(shù)的教師是很難做到的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。因此，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)加工，使其通俗易懂，富有情趣。

如：認(rèn)識(shí)“＜”、“＞”時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩位朋友一起到，尖角向前是小于，開(kāi)口向左是大于，兩個(gè)數(shù)字兩邊站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑?！眳^(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分。再如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”可把它說(shuō)成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣又有用。

二、學(xué)習(xí)情境生活化，讓生活貼近數(shù)學(xué)

教育心理學(xué)表明：學(xué)生在沒(méi)有壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，精神飽滿的情境下，大腦皮層最興奮，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種環(huán)境中釋放最大的學(xué)習(xí)潛能。如：吳正憲老師在教學(xué)“可以圈多少地”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的故事情境，一個(gè)叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說(shuō)：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過(guò)的路圍成的地就都?xì)w你。不過(guò)，日落之前你必須回到原來(lái)出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。”巴霍姆覺(jué)得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽(yáng)剛剛升起，他就開(kāi)始在大草原是奔跑起來(lái)。吳老師問(wèn)：同學(xué)們，如果你是巴霍姆，你會(huì)怎樣圍地呢？多么有趣而且具有數(shù)學(xué)味道的故事咯，一下子就將生活中問(wèn)題引到數(shù)學(xué)中來(lái)了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

新的課程理念更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用客觀的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探求欲望。

如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的百分?jǐn)?shù)，然后出示一組生活中的百分?jǐn)?shù)：“雪津啤酒”、“張?jiān)Ｆ咸丫啤?、“古井貢酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出?lái)？”為題，引導(dǎo)學(xué)生探究這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到酒的“酒精度”，實(shí)際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，以及百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的全過(guò)程。不僅體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值，而且體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓數(shù)學(xué)融進(jìn)生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。因此，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成為學(xué)生創(chuàng)新的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。

1.用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)詮釋生活現(xiàn)象

在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，龍巖市松濤小學(xué)張老師先向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形的呢？”有的學(xué)生很快說(shuō)出，因?yàn)閳A形蓋子美觀等。她適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流。最后得出：“因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去”這個(gè)結(jié)論。經(jīng)常這樣指導(dǎo)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象，不但使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，而且能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

2.用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，即“從生活中來(lái)，到生活中去”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。如在學(xué)生掌握了“求平均數(shù)”的計(jì)算后，就讓學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。算一算本小組每次單元考試的平均分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)了“元角分”的知識(shí)后，可讓學(xué)生幫家里買些東西，在課內(nèi)學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)公式，課外讓學(xué)生去算學(xué)校的梧桐樹(shù)有多粗？去做圓形的“蜈蚣風(fēng)箏”；在課內(nèi)學(xué)了單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系式，課外到商場(chǎng)參加“今天我購(gòu)物”、“當(dāng)一回營(yíng)業(yè)員”等活動(dòng)；課內(nèi)學(xué)了圖形的面積和周長(zhǎng)，課外可以讓學(xué)生參與綠化校園活動(dòng)，等等。這樣學(xué)生就有一種成就感，感到自己所學(xué)的知識(shí)有用武之地，更堅(jiān)定了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這種用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的教學(xué)，不僅有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，更有利于學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣的養(yǎng)成。而且更為重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我身邊的生活世界，是認(rèn)識(shí)和解決生活和工作中問(wèn)題的有力武器；同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有責(zé)任將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，要善于從學(xué)生們的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)素材，提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。