關(guān)于高職英語教學(xué)中交際法的應(yīng)用探究

蘇巧君

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北襄陽 441000）

關(guān)于高職英語教學(xué)中交際法的應(yīng)用探究

蘇巧君

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北襄陽 441000）

語言是人類溝通交際的重要工具，在高職英語教學(xué)中，交際法是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效方法。交際法中以學(xué)生為主體的教學(xué)，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文就從高職英語交際法的應(yīng)用進(jìn)行全面剖析，并提出交際法中應(yīng)注意的相關(guān)問題。

高職英語 交際法應(yīng)用 注意問題

國(guó)際文化的交流中最主要的問題是語言不通而造成的交流不暢。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革。其中，英語納入了課程改革的重要內(nèi)容。的對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)如何打招呼問、問好等，而是更加注重在交際中的語法應(yīng)用，使學(xué)生適應(yīng)跨國(guó)交流的方式。但是，傳統(tǒng)的單詞記憶法，聽寫單詞法并等不能提高英語的交際能力，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語。因此，在高職英語的教學(xué)中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、適合英語。而交際法正好與高職英語教學(xué)模式相吻合，讓學(xué)生在提高英語交際能力的同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、交際法的內(nèi)涵解讀

在英語教育教學(xué)中有各種各樣的教學(xué)形式，但是教學(xué)范圍最廣的是英語的交際法。早在1970年，美國(guó)語言學(xué)家海姆斯提出交際能力理論，奠定了交際法的基礎(chǔ)，這也是最早出現(xiàn)的交際法。交際法又是意念法與功能法的統(tǒng)稱，交際學(xué)派認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是提高學(xué)生的交際能力，在學(xué)習(xí)交際法的時(shí)候不僅僅只是學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)組成，還要學(xué)習(xí)其意念和功能的句子。所以，交際學(xué)更是一種思想體現(xiàn)。

交際法的主要原則體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、將語言穿插在合適的課堂中。以此體現(xiàn)語言的自然、以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)加入到課堂中去，教師在旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師不能虛設(shè)語境

在英語交際法的運(yùn)用中，最忌諱教師虛設(shè)語言場(chǎng)景。如教師在講授買賣東西的對(duì)話時(shí)，只給學(xué)生描述現(xiàn)在是買賣東西，讓學(xué)生自行想象，讓學(xué)生就以此為例進(jìn)行情景對(duì)話。這樣的英語課程并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶起來，因?yàn)檫@是讓學(xué)生自己想象，而并未經(jīng)歷，沒有讓學(xué)生身臨其境。這就需要高職英語教師在課前對(duì)學(xué)生說：“Today we play a game.I play to buy things you sell things businessman plays Ms.We all use English dialogue.”然后將學(xué)生帶到課外，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，然后進(jìn)行一次買賣對(duì)話。學(xué)生在游戲過程中用英語進(jìn)行情景對(duì)話，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂的活躍氣氛以及學(xué)生的積極性，更可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。這就是交際法中真實(shí)情景的魅力。

（二）以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)

英語課堂中的交際法不能以教師為主，教師應(yīng)體現(xiàn)出課堂是學(xué)生的天地，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象，融入到課堂教學(xué)中去。教師不能一味的說教，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩，教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的交際能力，因此，學(xué)生才是課堂的主體，教師在一旁指導(dǎo)學(xué)生輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

以往的英語教學(xué)模式中，教師講的最多的是語法知識(shí)，學(xué)生便上課做筆記，下課背書，這種死記硬背的方式只能應(yīng)付考試，而考完試后學(xué)生便記不起來，根本沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西。不僅如此，教師與學(xué)生的也沒有過多的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起多大作用。而對(duì)于交際法來說，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是愉快的，學(xué)習(xí)也是在相互合作中完成的。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要以學(xué)生為中心，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中去，而不是處于被動(dòng)狀態(tài)。

教師不僅要將課堂留給學(xué)生，還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生要循循善誘，不讓學(xué)生對(duì)教師有恐懼感。教師還要幫助學(xué)生樹立其信心，可以通過比賽，有獎(jiǎng)討論等方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）教師要提高自身素質(zhì)平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

交際法與平時(shí)的教學(xué)模式有很大的差異，在應(yīng)用交際法的過程中，教師是參與者，學(xué)生是主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)師生的角色互換。學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要教師千叮嚀的灌輸知識(shí)。教師看似輕松，實(shí)質(zhì)上在此模式下對(duì)教師的要求極高，要求教師具有較高素質(zhì)，同時(shí)要具有更好的語言組織能力，能用流利的英語解答學(xué)生在課堂上提出的問題。這就要求教師在課下多下功夫，同時(shí)教師必要要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的成績(jī)有多差，只要敢開口提問題，教師便要耐心的為其解決問題，切忌對(duì)學(xué)生存在偏見。教師應(yīng)多增進(jìn)與學(xué)生的感情，教師不僅是學(xué)生課堂上的教師，更是課下的朋友，這樣不僅能提高學(xué)生的交際能力，更能提高教學(xué)的質(zhì)量以及自身的水平。

三、交際法的應(yīng)用中所注意的問題

所謂交際法，主要體現(xiàn)在交際上，所以在進(jìn)行交際法的教學(xué)中，教師的一切活動(dòng)都要圍繞交際來進(jìn)行。不僅需要直接交際的活動(dòng)，還要有間接交際的活動(dòng)?？傊磺谢顒?dòng)圍繞交際，一切目的都是為了提高學(xué)生的交際能力。

如教師在英語聽力播放的過程中的時(shí)候，不僅要求學(xué)生要聽，還有要求學(xué)生模仿聽力文段，交會(huì)過后讓學(xué)生起來表演，這屬于間接交際。若是讓學(xué)生單純的聽聽力，那么不算是交際法。

一些學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候由于對(duì)一些詞匯不熟悉，導(dǎo)致沒有如期完成教師布置的作業(yè)，或是用了錯(cuò)誤的方式來完成。對(duì)于這種情況，教師要寬容的對(duì)待有錯(cuò)誤的學(xué)生，用合適的方法幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的自信心。

與此同時(shí)，在課堂上，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，課堂能否順利完成主要看學(xué)生與教師的配合是否完美。然而一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差不愿意與教師配合，這時(shí)就需要教師對(duì)其耐心教誨。所以，教師不僅要增加自身的備課量，還要對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生依然盡量融入到課堂中，從而可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

持此之外，交際法主要適合于分組學(xué)習(xí)。而對(duì)于高職院校40分鐘的課時(shí)安排來說，教師組織分組進(jìn)行課堂練習(xí)再小組演練的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了40分鐘，時(shí)間的局限性和環(huán)境的有限讓交際法在高職院校中的應(yīng)用還存在不足。所以，高職英語教師應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)安排課時(shí)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合交際法的課堂教學(xué)模式。

結(jié)束語

任何交際都需要語言來作媒介，所以交際能力在現(xiàn)在社會(huì)中越來越重要。只有不斷提高自身的交際能力，才能更好的在社會(huì)立足。實(shí)踐證明，交際法完全適用于中國(guó)的英語課堂，對(duì)提高學(xué)生的交際能力有顯著的成果。所以，高職院校的教師要充分利用交際法來提高其學(xué)生的交際能力，這不僅是一個(gè)教師的職責(zé)所在，更是對(duì)其教學(xué)水平的肯定。

［1］馬玉梅.交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.才智，2015，06：41.

［2］宋揚(yáng).試論交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2013，30：19.

［3］景璟.交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職教論壇，2010，35：38-39.

［4］胡占山.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中交際法的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2012，16：59-60.