羅清艷 姚光義
(平原縣第五中學(xué) 山東平原 253100)
"問渠哪得清如許,為有源頭活水來"
——淺談?wù)n堂預(yù)設(shè)
羅清艷 姚光義
(平原縣第五中學(xué) 山東平原 253100)
"傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式"追求的是高分,為使學(xué)生取得好的成績,課堂自始至終籠罩在傳統(tǒng)的喋喋不休的講授,填鴨式灌輸?shù)年幱跋?,造成這一現(xiàn)狀的主要原因是老師對沒有課堂沒有正確的預(yù)設(shè)。
傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式 課堂預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)是通向成功的一個階梯。俗話說:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。因此老師在課前對自已的教學(xué)任務(wù)要全面考慮與周密設(shè)計,要有一個清晰、理性的思考與安排,要讓一切的預(yù)設(shè)了然于胸,做到胸中有丘壑,這樣在課堂上老師才能更有效地駕馭課堂。蘇霍姆林斯基說過:“用一生準(zhǔn)備一節(jié)課”這足見課堂預(yù)設(shè)的重要性。
要使得一節(jié)課成功,首要的是先預(yù)設(shè)學(xué)情。
我曾聽說過一個有趣的比喻:課堂上有兩張網(wǎng),一張是預(yù)設(shè),另一張是生成。學(xué)生則像渴求食物的“魚”,老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”,再用生成的網(wǎng)捕住“小魚”。要想真正的捕住“魚”,老師首先要做的是預(yù)設(shè)學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此,要使學(xué)生成為課堂的主體,充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,就要求老師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能掌握的知識,以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距,提前做到心中有數(shù),以便更好的確定老師的預(yù)設(shè)。老師要找準(zhǔn)知識的生長點,選準(zhǔn)教學(xué)的重、難點,把握學(xué)生思維的發(fā)散點,根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗中的注意點來預(yù)設(shè)各種問題情境和練習(xí)。
【案例一】
新外研版七年級英語下Module 5 unit 1 What can I do for you?本模塊是關(guān)于購物的,這一話題很貼近學(xué)生生活,而且小學(xué)已經(jīng)接觸了,因此我在執(zhí)教時一方面復(fù)習(xí)了已學(xué)知識,比如What can I do for you?I'd like……Can I help you?Yes,please.等用法。然后啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自己的購物實際情況,充分發(fā)揮自己的想象思維,加入了一些有關(guān)購物的交際用語,比如:What size do you take?What colour do you like?May I try it on?How many/much do you want?How much is it/are they?There is a sale on. Here is the money.等等句型。最后創(chuàng)設(shè)情景練習(xí),讓學(xué)生一個當(dāng)shop worker一個當(dāng)customer來模仿一下購物情形。要求是假如你到商店去買一條藍(lán)色的褲子,原價180元,打折90元,尺寸為L號,可以發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然在整堂課進(jìn)行中不免會出現(xiàn)一些錯誤,有的同學(xué)把how much說成了how many,有的把try it on說成try on it等等。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤是十分正常的,這也是課前我預(yù)設(shè)到的,他們都是在預(yù)料之中的,所以我們不應(yīng)該害怕,而應(yīng)該善待這些錯誤,“變廢為寶”。富蘭克林有一句名言:“垃圾是放錯了地方的寶貝。”學(xué)生的錯誤是十分寶貴的教學(xué)資源,它是正確的先導(dǎo),是通向成功的階梯。因此我們要以一顆平常心、寬容心去對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯誤”這一資源,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
其次,要多一些思考,多設(shè)置一些“彈性區(qū)間”,在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間。
教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,老師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。
【案例二】
學(xué)生學(xué)習(xí)八上英語Module 5 Unit1 If she goes to a different school,I won't see my best friend.這一課時,我在課堂升華部分給出了幾張圖片,讓學(xué)生來討論如何解決生活中遇到的麻煩問題,學(xué)生很快進(jìn)入了思考與討論狀態(tài),一會兒,就有學(xué)生陸續(xù)舉手示意完成任務(wù)了;有的學(xué)生急切地想展示自己的結(jié)果,就大喊“老師我來說”,甚至有的站起來了。看到學(xué)生這樣激烈爭論的場面,我以為學(xué)生都會了,于是說時間到時,有幾個學(xué)生要求我“等一等”?;蛟S是學(xué)生認(rèn)真努力的勁頭感動了我,就多等了幾分鐘。幾分鐘過去后,果然那幾個提議“等一等”的學(xué)生也舉起手來。我笑著問大家,“還需要再等一等嗎?”出乎意料,許多學(xué)生都說,“再等一等,會想出更多的句子”。我同意了,直到?jīng)]有學(xué)生要求“再等一等”為止。開始匯報了,學(xué)生匯報的結(jié)果大大出乎我所料,就連那些后進(jìn)生也表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
假設(shè)我當(dāng)時沒有給與他們足夠的時間,也許就不會有如此大的收獲,就不會挖掘孩子們內(nèi)心深處的想法,也許那些后進(jìn)生們真的就失去了表現(xiàn)自己的機(jī)會,失去了學(xué)習(xí)的信心。通過這堂課讓我深深地體會到:課堂中,只有讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷思考、體驗、探究的過程,才能讓課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的思考環(huán)節(jié)中,不僅僅需要我們教師的巧妙引導(dǎo),更需要師的耐心等待。這也正是我們在做課堂預(yù)設(shè)時需要改進(jìn)和提高的。
預(yù)設(shè)是為了更好的生成,更充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,但是應(yīng)有一定的度,老師不能凡事都得包辦,這就是預(yù)設(shè)性生成。有時候我就在想提出問題比解決問題更重要,為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計自己的課堂,把課堂放手給學(xué)生,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,讓學(xué)生自己能夠提出問題,解決問題,而老師只是在旁邊輔助呢?這不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng),還注重主體的參與。也許這就是所說的非預(yù)設(shè)性生成,這才是真正讓學(xué)生做到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。
葉瀾教授還說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。正是因為有了種種不確定,課堂才有了生命的活力,師生才有了智慧和創(chuàng)造,許多不曾預(yù)設(shè)的精彩才會在英語課堂上展現(xiàn),才會激發(fā)學(xué)生更大的潛力。但更多的精彩還是緣于老師課前精心的預(yù)設(shè)。正是師生的共同努力,才會培養(yǎng)出有個性、有思想、有思維的學(xué)生。為了使我們的英語課堂綻放更多精彩,努力吧!