◎曹興國(guó)

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基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究

◎曹興國(guó)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，閱讀教學(xué)效果直接決定了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)塑造的效果。創(chuàng)造性閱讀作為閱讀教學(xué)方法中的一種，其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性方面具有積極的作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性解讀和構(gòu)建意義的能力。

一、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的接收過(guò)程，而是讀者在閱讀文本的過(guò)程中逐漸融入個(gè)性化因素，結(jié)合文本所傳達(dá)的情感，產(chǎn)生讀者自己對(duì)作品的獨(dú)到理解與認(rèn)知的過(guò)程，是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，是讀者從感悟與情感上重新塑造作品的過(guò)程。因此從內(nèi)涵上看，閱讀包括四個(gè)層面，即字面理解、理解文本并發(fā)現(xiàn)潛在意義、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)涵則是發(fā)表超出讀物之外的新思想，具有極強(qiáng)的探究性與創(chuàng)造性。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是基于創(chuàng)造性閱讀的一種教學(xué)過(guò)程，其是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解讀與構(gòu)建意義的能力，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)建具有創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)境，使閱讀過(guò)程有利于學(xué)生的自主精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)原則

（一）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與能力。正是基于此要求，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)具有以下主要特點(diǎn)：一是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過(guò)程尊重閱讀的主體性，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的接收閱讀模式，正確定位教師與學(xué)生在閱讀過(guò)程中的關(guān)系；二是注重閱讀的體驗(yàn)型，突出新課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀與鑒賞”要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主感悟與體驗(yàn)；三是弘揚(yáng)閱讀的個(gè)體性，包括創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過(guò)程中的教師教學(xué)個(gè)體性與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體性；四是強(qiáng)調(diào)閱讀的創(chuàng)造性，利用文學(xué)作品給讀者留下巨大的藝術(shù)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解而充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，創(chuàng)造性地悟出新境界。

（二）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的原則

在實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)時(shí)，需要遵循一定的原則才能夠使創(chuàng)造性閱讀發(fā)揮最大功效。首先創(chuàng)造性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正將學(xué)生視為閱讀過(guò)程的主體，使他們的自主性得到充分的發(fā)揮；其次要遵循倡導(dǎo)學(xué)生合作性原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流而互相啟發(fā)，進(jìn)而拓寬思路，使自己對(duì)閱讀文本的理解更加豐滿，這有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性理解與感悟；再次要激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的前提，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)要極大地激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程充滿活力，這將有利于保障學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性；最后要重視教學(xué)的生成性，這是體現(xiàn)傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)區(qū)別的重要標(biāo)志。

三、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)施的有效方法

（一）質(zhì)疑問(wèn)難，探幽發(fā)微

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷深化自己的感悟與體驗(yàn)，還要求學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，這是引發(fā)思維的導(dǎo)火索。在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀文本情況、學(xué)生情況以及教學(xué)目標(biāo)與要求，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式，通過(guò)教師帶動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的目的。在創(chuàng)造性閱讀中，質(zhì)疑的類型一般包括理解性質(zhì)疑、懷疑性質(zhì)疑、實(shí)踐性質(zhì)疑三種，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)而合理地選擇問(wèn)題情境的質(zhì)疑類型。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難、探幽發(fā)微的方法主要從幾個(gè)方面入手：質(zhì)疑文本的主旨或觀點(diǎn)、質(zhì)疑教材或教參對(duì)文本的分析、質(zhì)疑文本自身的語(yǔ)言表達(dá)、通過(guò)比較產(chǎn)生閱讀質(zhì)疑等。

（二）體驗(yàn)探究，反復(fù)品味

創(chuàng)造性閱讀與接受式閱讀的本質(zhì)區(qū)別是創(chuàng)造性要求，而創(chuàng)造性是通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生的，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)產(chǎn)生、創(chuàng)造新的體驗(yàn)與理解。在創(chuàng)造性閱讀的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)以下幾種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)反復(fù)推敲語(yǔ)言來(lái)悟出文本的新意，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟；二是運(yùn)用誦讀、吟誦等閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)文本的體悟，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中反復(fù)體驗(yàn)文本語(yǔ)言、情感與形象，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想或問(wèn)題；三是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)要結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)需求，合理開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與閱讀文本進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)思考，創(chuàng)造性地感受文學(xué)作品。

（三）聯(lián)想想象，填補(bǔ)空白

古今中外的大量文學(xué)作品給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了大量的素材，不同的文學(xué)作品能夠使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而激發(fā)出不同的創(chuàng)造性靈感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性思維具有積極的作用。文學(xué)作品中往往通過(guò)留白來(lái)展現(xiàn)更為寬廣、深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，這些空白相對(duì)于文本寫實(shí)而言更能夠激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，因此教師在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中要善于巧妙運(yùn)用文學(xué)作品中的這些空白。在具體的教學(xué)實(shí)施中，可根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐操作：一是編寫、續(xù)寫閱讀文本的情節(jié)空白，充分發(fā)揮想象力來(lái)填充文學(xué)作品的空白，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力具有極為重要的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中感悟意象空白，這是對(duì)情節(jié)空白的升華，在古典詩(shī)詞中運(yùn)用得更為顯著。老師要善于利用閱讀文本的這一優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地開(kāi)展閱讀文本空白想象教學(xué)，提高學(xué)生的聯(lián)想與想象能力；三是充實(shí)題旨空白，這主要是因?yàn)椴煌瑐€(gè)體的人生經(jīng)歷、知識(shí)積累、情感態(tài)度存在差異，因此在閱讀中所產(chǎn)生的情感感悟亦不相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文本出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想與想象形成多元解讀。

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（曹興國(guó) 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）