◎王 虎

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語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究

◎王 虎

無論是閱讀還是作文，都是語文能力的重要組成部分，二者是相互依存、相互促進的。閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，而作文也能夠加深閱讀理解的深度與廣度，因此在語文教學(xué)中，如何合理有效的把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融合起來，進而實現(xiàn)一體化教學(xué)，成為語文教育界研究的熱點話題。

一、語文閱讀與作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的語文教材來看，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分開設(shè)置的，二者并不存在教學(xué)上顯著的教學(xué)關(guān)聯(lián)，這使得閱讀與作文教學(xué)一體化的實現(xiàn)缺乏有效的理論支撐。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文閱讀教學(xué)主要以傳授寫作知識與文學(xué)知識為主，缺乏足夠的興趣，無法激起學(xué)生閱讀的主觀能動性，并且閱讀教學(xué)的過程多以肢解課文形式進行，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，受到考試制度的影響，語文作文教學(xué)的觀念較為落后，使得實際的作文教學(xué)無章法，教法不靈活。課堂作文教學(xué)缺乏足夠明確的訓(xùn)練體系，更多的是分散于單元訓(xùn)練之中，并且教師對教學(xué)也缺乏深入的研究，作文課堂教學(xué)計劃欠缺系統(tǒng)性。此外，作文教學(xué)環(huán)境封閉，使得教師在作文教學(xué)指導(dǎo)中缺乏互動的有效形式。

二、語文閱讀與作文教學(xué)存在的問題及因素

（一）學(xué)生課內(nèi)閱讀存在問題

受限于課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)境與方法等因素，學(xué)生課內(nèi)閱讀過程中缺乏足夠的興趣與主動性，這使得他們對教材內(nèi)的課文閱讀興致不高，不喜歡在具有約束性的課堂上進行所謂的自由閱讀，這體現(xiàn)了目前絕大多數(shù)學(xué)生的“杰克現(xiàn)象”。此外，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中的閱讀方法、閱讀欲望、閱讀技巧、閱讀總結(jié)等方面都存在較為明顯的問題。

（二）學(xué)生作文存在的問題

在對學(xué)生的作文進行總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在作文寫作中始終保持一種形式或內(nèi)容，很少做出主動性的改變，并且所表現(xiàn)出來的作文水平進步不明顯。從表面上看，多數(shù)學(xué)生作文的卷面不潔、字跡潦草，基礎(chǔ)薄弱，甚至標(biāo)點符號等運用錯誤的現(xiàn)象也時有發(fā)生；從內(nèi)容上來看，作文內(nèi)容空洞，陳舊幼稚，缺乏足夠的思想性與情感性，“假、大、空”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，不少文章浮夸而缺乏深度，過渡追求辭藻的華麗而忽視內(nèi)涵的深邃、情感不真切，使得文章缺乏靈性與活力。

（三）主要影響因素

從課內(nèi)閱讀存在的問題來看，主要影響因素包括教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、師生間教與學(xué)的主體地位混亂、考核制度與評價體系不健全等，并且在應(yīng)試教育的影響下，課內(nèi)閱讀課時很少，再加上教師的不重視，使學(xué)生缺乏閱讀興趣。從作文存在的問題來看，其原因是多樣的，一是統(tǒng)一的思想要求導(dǎo)致學(xué)生不敢想、不敢說，并且統(tǒng)一的思想也逐漸泯滅了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對作文的熱愛與創(chuàng)新。閱讀是作文的基礎(chǔ)，但學(xué)生無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀數(shù)量有限，學(xué)生閱讀情趣與品位過于感性化與表面化。

三、語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化實施策略

（一）教師教學(xué)方面的建議

呂叔湘曾說過：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是師資問題，教師水平高，才能教出好學(xué)生。”由此可見，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要，因此在課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化中，教師可借助不同的閱讀方法來提升課堂閱讀教學(xué)的效果。一是經(jīng)典誦讀法，能夠調(diào)動學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象與聯(lián)想；二是資料助讀法，鼓勵甚至要求學(xué)生在課外閱讀中閱讀更多的資料，并且閱讀資料的選擇可以配合作文的寫作目標(biāo)進行；三是探究發(fā)現(xiàn)法，課內(nèi)閱讀中結(jié)合作文教學(xué)的探究性閱讀法主要有補充式閱讀探究、輻射式閱讀探究、鑒賞式閱讀探究等幾種形式；四是比較閱讀法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生重視閱讀過程的探究性與創(chuàng)造性，并要求他們將閱讀中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性情感與體驗付諸于作文寫作實踐中，通過閱讀來鍛煉其作文水平；五是語言感悟法，無論是閱讀還是作文，語言都是其基礎(chǔ)，在閱讀中要教會學(xué)生感悟語言，模仿語言，從而在自己的文章中很好的運用語言；六是側(cè)面設(shè)疑法，通過疑問設(shè)置來激發(fā)學(xué)生閱讀的探索欲望；最后是知識銜接法，在課內(nèi)閱讀中通過通篇課文來講解語文基礎(chǔ)知識，使這些知識能在情境中加深學(xué)生的理解與掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的建議

閱讀是一個創(chuàng)造的過程，同樣作文也是一種創(chuàng)造過程，創(chuàng)造的主體是學(xué)生，因此在閱讀和作文教學(xué)一體化中要始終強調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性，因此在學(xué)生方面應(yīng)該做到以下幾點：一是素材積累，要求學(xué)生在課本材料上建立自己的寫作素材庫，在課外閱讀中建立作家檔案，構(gòu)建素材網(wǎng)絡(luò)，以便形成體系。對于素材的積累，學(xué)生可根據(jù)自身情況進行，最終目的是使學(xué)生通過閱讀積累豐富的作文寫作素材；二是在作文寫作中要注重作文呈現(xiàn)方式的立體性與多樣性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書隨筆的好習(xí)慣。讀書筆記與隨筆一般包括文章片段寫作、文章縮寫、文章擴寫或續(xù)寫、文章改寫等方式。在閱讀結(jié)束后結(jié)合小作文寫作來提升閱讀與作文水平，一般小作文的寫作要注重現(xiàn)實性與生活性，要有真情實感，要體現(xiàn)對閱讀的感悟與體驗，要注重閱讀感悟與生活體驗的有效結(jié)合，這對于提升學(xué)生閱讀與寫作能力具有積極作用。

劉勰的《文心雕龍》說：“積學(xué)以儲寶，酌理以富才、研閱以窮照，馴致以懌辭?！倍鸥υ凇斗钯涰f左丞丈二十二韻》中說道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，閱讀與作文之間具有緊密的聯(lián)系，通過閱讀來培養(yǎng)作文能力，以閱讀為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀來提高學(xué)生的寫作水平，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

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[3]楊帆.高中語文課堂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

（王虎 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）