◎左 香

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關(guān)于高中生作文小組合作互評(píng)互改的幾點(diǎn)思考

◎左 香

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出，要“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”要“幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”。作文恰恰是一個(gè)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，所以從高中生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，作文的重要性可見(jiàn)一斑。再者，在江蘇高考語(yǔ)文中，作文滿分為70分，占文科語(yǔ)文試卷200分總分的35%，占理科語(yǔ)文試卷160分總分的43.8%，所以高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)理所當(dāng)然的成為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改方式弊端暴露

但在我們的高中語(yǔ)文課堂中，作文卻成了一塊燙手的山芋，教師和學(xué)生都不愿觸碰。導(dǎo)致這一結(jié)果的重要因素就是作文的評(píng)改不科學(xué)，評(píng)改包括批改和評(píng)講兩部分。我們都知道，想寫(xiě)好作文要多練筆、多修改，但是實(shí)際情況是繁重的作文批改量讓語(yǔ)文老師遲遲不愿去寫(xiě)，魏書(shū)生老師就曾形象地把兩個(gè)班的作文比作“兩座大山”。于是學(xué)生寫(xiě)一篇作文常常是過(guò)了一兩個(gè)星期教師才草草在每篇作文上寫(xiě)幾個(gè)字的評(píng)語(yǔ)，畫(huà)一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后倉(cāng)促地花一節(jié)課評(píng)講，而此時(shí)，學(xué)生早就對(duì)這篇作文印象所剩無(wú)幾，這樣的作文評(píng)講效果就可想而知了。

其實(shí)在作文教學(xué)中最能體現(xiàn)師生間互動(dòng)的就是作文的評(píng)改，通過(guò)批改作文，教師可以了解學(xué)生作文中的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)此次作文訓(xùn)練重點(diǎn)掌握的情況；通過(guò)課堂上評(píng)講作文，學(xué)生可以更好地了解自己作文中的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是教師一個(gè)人批改完全班的所有作文，給每一篇作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，或者干脆就打個(gè)分沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，然后再把作文發(fā)給學(xué)生看，課堂上評(píng)講時(shí)空泛或籠統(tǒng)地講講作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種互動(dòng)老師和學(xué)生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間并沒(méi)有言語(yǔ)的交流和思想的觸碰，學(xué)生了解到的并不是自己作文中個(gè)性的問(wèn)題，所以這種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是不能起到提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的作用的。

二、參照高考閱卷模式的小組互評(píng)互改效果初顯

魏書(shū)生老師早在1979年就發(fā)動(dòng)了他的“上帝”——學(xué)生們一起來(lái)搬作文這座大山，筆者也在作文課堂教學(xué)中嘗試了小組互評(píng)互改的評(píng)改方式，起初收到了很好的效果。筆者把四個(gè)大組的作文兩兩交換，然后學(xué)生每人依次從上面拿，不得挑選，以保證客觀公正。在講清本次作文的審題立意和訓(xùn)練重點(diǎn)后，筆者給學(xué)生10分鐘的時(shí)間批改一篇作文，要求給作文打分，在文中做批注（包括圈出錯(cuò)別字），在文末總體點(diǎn)評(píng)，此為一評(píng)，一評(píng)要求細(xì)致認(rèn)真。然后同桌互換作文，每人再批改一篇作文，此為二評(píng)，如果一評(píng)二評(píng)作文分相差5分，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)評(píng)分。然后再以4人或6人一個(gè)小組進(jìn)行交流，推薦優(yōu)秀作文，總結(jié)作文中的問(wèn)題。最后以小組為單位，每一個(gè)小組派一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)和全班同學(xué)交流此次作文批改中的收獲和感悟，這樣又完成了作文的評(píng)講過(guò)程。這樣的一次作文評(píng)改課大約要花掉兩節(jié)課的時(shí)間，但是大多數(shù)學(xué)生的參與度還是很高的，特別是同學(xué)們上臺(tái)講評(píng)作文的時(shí)候，下面的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真。而且每一個(gè)同學(xué)批改一篇作文，往往比一個(gè)老師要批改100份作文要來(lái)得細(xì)致認(rèn)真，所以，當(dāng)同學(xué)們拿到自己的作文時(shí)，都迫不及待地想看看自己的作文中的評(píng)語(yǔ)。

三、小組互評(píng)互改遭遇困難

但是在之后的操作過(guò)程中，筆者還碰到了一些問(wèn)題，首先，同學(xué)間有相互包庇的嫌疑，不能做到公平公正。比如在學(xué)生互改作文時(shí)，比較容易出現(xiàn)較高的分?jǐn)?shù)，而在全班交流時(shí)卻得不到這個(gè)分?jǐn)?shù)。其次，為了有效地防止和約束學(xué)生間的包庇現(xiàn)象或不認(rèn)真批改現(xiàn)象，筆者要求所有學(xué)生批改后都必須在作文本上簽上自己的名字，但仍有部分同學(xué)批改完后不簽名，這樣老師也無(wú)從查證。再者，有部分同學(xué)課后私下和筆者交流，表示不愿意自己的作文給別的同學(xué)看，怕寫(xiě)得不好的地方被同學(xué)嘲笑。就這點(diǎn)，筆者曾經(jīng)對(duì)本校高一高二兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一有44%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文只給教師看，31%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文小組內(nèi)交流，6%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文全班的人看到，18%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文更多的人看到。高二的學(xué)生有38%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文只給教師看，41%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文小組內(nèi)交流，4%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文全班的人看到，16%的學(xué)生希望自己寫(xiě)的作文更多的人看到。

四、小組互評(píng)互改的摸索前行

這些問(wèn)題引起了筆者的思考，小組互評(píng)互改無(wú)疑是很有效果的，但在操作過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題又不得不重視，于是筆者進(jìn)行了一些調(diào)整和嘗試。首先進(jìn)一步明確本次作文評(píng)改的要求和重點(diǎn)。第一次批改只提一條要求，第二次再提第二條要求，十幾篇文章下來(lái)，每位學(xué)生都能圍繞一篇文章從十幾個(gè)方面寫(xiě)評(píng)語(yǔ)了。其實(shí)包庇和不認(rèn)真批改的問(wèn)題一部分是因?yàn)椴惶珪?huì)改，不知道在作文本上點(diǎn)評(píng)什么。解決了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就都有話可點(diǎn)有話可評(píng)了。同時(shí)為了避免同學(xué)們不認(rèn)真批改，在之后的互評(píng)互改中，筆者要求學(xué)生每個(gè)人拿出自己的作文，然后要求第一行和第三行的同學(xué)交換，第二行和第四行的同學(xué)交換，或者第一列和第三列的同學(xué)交換，第二列和第四列的同學(xué)交換，這樣的作文批改有一定的隨機(jī)性，又可以方便教師督促。其次，筆者又分析了學(xué)生不愿自己的作文被別人看到的心理，實(shí)際上是因?yàn)榕伦约旱淖魑膶?xiě)得不好，缺乏應(yīng)有的自信。針對(duì)這種現(xiàn)象，一方面筆者鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谠u(píng)改作文時(shí)要多懂得欣賞，別人的文章中哪怕有一句話或一個(gè)觀點(diǎn)或者文章標(biāo)題寫(xiě)得精彩，都要在班級(jí)中表?yè)P(yáng)；另一方面，筆者要求學(xué)生在同學(xué)們?cè)u(píng)改后，針對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題，重新修改自己的作文，直到自己滿意，再在班級(jí)中就優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們的積極性大大提高了。

當(dāng)然，在小組作文互評(píng)互改的道路上，筆者只是做了一點(diǎn)小小的嘗試，可能還會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，但是筆者相信，這樣的評(píng)改方式對(duì)于作文教學(xué)是有益的，對(duì)學(xué)生作文能力的提高是有益的。

（左香 江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 211900）