林月芳

（福建省安溪縣湖頭鎮(zhèn)福壽小學）

作為一項實踐性很強的小學語文教學模式，先教后學的教學模式不但能夠提升學生對語文的學習積極性，同時還能在先教后學的過程中培養(yǎng)學生在教學活動中的主體意識，提高學生的綜合素質。故而，作為小學語文教師，在實際教學活動中應注重構建先教后學的小學語文課堂。

一、情境導入先教內容

小學階段的學生年齡普遍比較低，對于知識的掌握能力還非常弱，故而，在構建先教后學小學語文課堂中，教師應依據語文教學內容創(chuàng)設課前教學情境，通過情境導入先教內容，讓學生能夠理解教師所要教學的內容，從而進行相關的語文內容的學習。比如，運用講故事、進行游戲等方式來創(chuàng)設情境，以此引起學生的注意，從而全神貫注地進行接下來的學習。例如，在進行人教版小學語文《觀潮》的教學中，教師就可以針對課文內容對進行情境導入，設計導入環(huán)節(jié)。首先讓學生對《觀潮》這篇課文進行朗讀，讓學生通過朗讀熟悉課文。然后，讓學生再朗讀一遍，并設計問題，讓學生標出這篇課文所要學習的生字。在規(guī)定時間內，評出一個標出生字與詞語又快又好的學生，并給予獎勵。此外，教師還可以通過適當的引導，讓學生將《觀潮》的主要發(fā)展脈絡用自己的語言表達出來。這些方式的操作性都是比較可行的，而通過這個方式，能夠幫助教師更為有效地進行教學，從而幫助學生進行有效的語文學習。

二、進行分組合作的先教后學模式

在小學生的學習過程中，由于年齡比較小，其自身還受著思維與知識的限制，故而學生無法根據教材內容進行自學，其在學習過程中還有非常多的困難和問題。因此，在構建先教后學的小學語文課堂中，教師應更加注重這一點，通過相應的措施來幫助學生進行自學。而分組合作的先教后學的小學語文課堂，讓學生通過合作進行優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)學生的自學，以此強化學生的語文學習效果。對此，教師可以在平時的語文教學中，根據學生的表現(xiàn)與近距離地觀察學生，根據學生的語文水平和學習能力分成三個層次，然后對這三個層次進行合理的分組，每一個小組的成員其差異性要明顯，如此才能讓學生在小組討論學習的過程中讓小組內的每個學生都能得到提高，并且這樣能夠促進小學語文教學面向全體學生，充分發(fā)揮學生在小組內的作用，調動了學生對語文的積極性，提高了學生的語文學習效果。比如，同樣在人教版小學語文《麻雀》的教學中，教師就可以先對課文進行一次簡單的講解，然后向學生提出問題“老麻雀是因為什么而奮不顧身地保護小麻雀”。將全班學生進行分組，共同討論這個問題。然后，教師再讓每個小組選出一個代表來回答這個問題。如此一來，不但能體現(xiàn)先教后學在小學語文課堂中的優(yōu)越性，同時也讓學生在小組合作中體會到了合作精神，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生的綜合素質，推動了學生的全面發(fā)展。

三、先教的教學內容和后學的學習目標

構建先教后學的小學語文課堂，最為重要的就是教師必須要明確先教的語文教學內容和后學的學習目標，如此才能真正提高小學語文課堂的教學效果。先教的教學內容必須要遵循兩點：第一點就是在語文教學過程中，教師的教學內容應該是與學生的學習能力相適應的，應該是在學生的承受范圍之內，這樣的教學內容才能讓學生理解與吸收。第二點就是教師應認真對待學生，認真教學，精心設計問題，對學生所提出的問題應是學生能夠回答的，并且學生通過回答問題能夠提高自己的語文認知水平。至于后學的學習目標，筆者認為教師要引導學生提前進行學習，也就是預習，如此才能使學生提升自身的學習能力。因此，教師應針對教學內容向學生布置教學任務，而這個教學任務應該與小學生的年齡特點和認知水平相適應，這樣才能設計出有效的語文教學預習計劃，才能讓學生通過預習實現(xiàn)高效的語文學習。比如，在設計《小英雄雨來》的課前預習中，教師就可以根據學生的知識水平與年齡特點設計任務，（1）在父母的幫助下對課文進行朗讀；（2）根據要求找出在這篇課文中要學習的生字和詞語；（3）找出課文中描寫雨來的句子和詞語。通過這些任務的布置，能夠讓學生結合目標進行預習，讓學生有動力進行預習，促使學生更好地進行后學，從而實現(xiàn)課后學習的效果，提升小學語文課堂的教學效果。

以上就是筆者對構建先教后學小學語文課堂的所有分析，隨著新課改的深入，教學模式的改革也隨之深入。而構建先教后學的小學語文課堂正是與教學模式的改革相一致的，它的實現(xiàn)能夠調動學生的學習積極性，提升學生的語文學習效果。

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[2]顧彭飛.對“先學后教,當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J].中學教學參考，2010（20）.

[3]伍軍.新形勢下如何開展“ 先學后教，以學定教”活動[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（21）.