董利利

（多倫縣橋西幼兒園 內(nèi)蒙古多倫 027300）

提升幼兒園數(shù)學(xué)操作活動有效性的探究

董利利

（多倫縣橋西幼兒園 內(nèi)蒙古多倫 027300）

幼兒園的數(shù)學(xué)操作活動是老師為學(xué)生們提供必要的活動環(huán)境、活動材料等，使學(xué)生們在課堂上能夠進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)操作，從而達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力，開化智力的目的。在數(shù)學(xué)操作活動中的六要素是非常關(guān)鍵的，應(yīng)該提起足夠的重視。本文主要通過對幼兒園數(shù)學(xué)操作實際過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，總結(jié)出了高效的實行措施，希望對我國的幼兒教育有指導(dǎo)意義。

幼兒教育 數(shù)學(xué)操作活動 有效性

所謂數(shù)學(xué)操作的六要素包括目標(biāo)、形式、規(guī)則、材料、指導(dǎo)和評價六個方面的內(nèi)容，這六要素基本上囊括了幼兒數(shù)學(xué)教育中前提條件以及師生各自的任務(wù)等。在幼兒園的實際數(shù)學(xué)操作中，應(yīng)該給幼兒提供充足的材料和適宜的環(huán)境，讓孩子在自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的前提下通過自己探索、實踐的過程，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并獲得能力的提升。教師在這個過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)并給與相應(yīng)的獎勵，使數(shù)學(xué)操作成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知力與邏輯能力的重要途徑。［1］

一、我國當(dāng)前數(shù)學(xué)操作過程中存在的問題

1.活動目標(biāo)不明確

幼兒由于心智能力等各方面發(fā)育不成熟，其活動往往具有隨意性，如果活動過程中教師沒有很好地進(jìn)行引導(dǎo)，或者是活動目標(biāo)不明確，就會造成整個活動流于形式，具有很大的盲目性，根本達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。由于我國幼師的受教育水平參差不齊，某些教師的課堂關(guān)注度不夠，往往不能提出明確的活動目標(biāo)，學(xué)生們在課堂上不知所從，浪費了大量寶貴的時間。［2］

2.幼兒沒有足夠時間進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動

有些教師往往急于求成，忽略了幼兒接受能力和反應(yīng)能力都比較低下的問題，按照自己的接受能力和知識水平來安排活動流程，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動。這樣由于幼兒的接受能力十分有限，還沒完全弄明白一個環(huán)節(jié)的時候就被老師帶到了下一個環(huán)節(jié)，在還沒有充分消化知識的時候就匆忙的進(jìn)行討論，最終導(dǎo)致學(xué)生們無法完全掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更談不上形成邏輯思維，幼兒的操作能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉。［3］

3.幼兒的思考能力和表達(dá)能力沒有得到有效提高

我國傳統(tǒng)的教育是教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰，學(xué)生只是課堂上的附屬品，扮演著被動接受知識的角色，幼兒教育階段更是如此。在課堂上教師往往只注重自己的課程進(jìn)度而忽略了對學(xué)生動手能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，不能給學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨立思考和完整表述自己的觀點。另一方面幼兒往往只是被動的執(zhí)行教師布置的任務(wù)，自己的能力得不到有效的鍛煉，數(shù)學(xué)操作活動也起不到它應(yīng)有的效果。

4.實際效果得不到有效的反饋

由于種種客觀因素的限制，再者一個班級內(nèi)幼兒數(shù)量較多，教師在有限的課堂時間內(nèi)往往只能照顧大部分人員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于個別幼兒的實際學(xué)習(xí)情況不能做到充分的了解，幼兒良好的表現(xiàn)和實際操作中的錯誤都不能及時的得到教師正確的反饋，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上降低了數(shù)學(xué)操作活動在課堂教學(xué)當(dāng)中效果。

二、如何提升數(shù)學(xué)操作活動的有效性

1.重視對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的科學(xué)評估

由于每位兒童的智力發(fā)展水平存在差異，對數(shù)學(xué)的感知力也略有不同，即使同一個班的同學(xué)也往往存在明顯的差異性?？茖W(xué)有效的評估有利于及教師對班上各個學(xué)生的實際情況有個清晰的認(rèn)識，根據(jù)個人的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)陌才挪僮骰顒拥碾y易程度，保證每位同學(xué)都能得到適當(dāng)?shù)腻憻?。評估的方式不唯一，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)陌才旁u估的次數(shù)和方式，如幼兒剛?cè)雸@或剛升班后，或其中都可以。

2.給兒童提供適合的操作材料

數(shù)學(xué)概念的形成需要兒童自己進(jìn)行構(gòu)建。在課堂上，往往由于準(zhǔn)備的材料有限，或者教師為了節(jié)省時間，只準(zhǔn)備幾套材料在課堂上進(jìn)行簡單示范，大部分的兒童沒有操作機會，這就會大大降低活動應(yīng)該有的效果，直接影響兒童對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)操作材料應(yīng)該人手一份，不以個別兒童的操作代替全班。同時數(shù)學(xué)活動材料應(yīng)該包含一定的數(shù)學(xué)概念和屬性，要根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目的綜合具有一定指導(dǎo)意義的材料，讓幼兒在相互作用中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

3.重視對幼兒現(xiàn)場活動的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行實際操作過程中存在很多問題，如只注重結(jié)果而不斷給兒童提示，干擾了兒童的正常思路；還有有的教師在學(xué)生遇到困難時一味的給與提示，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，喪失了獨立思考的機會。針對這種情況，教師在活動現(xiàn)場要注重自己的指導(dǎo)方式，通過提問，、暗示等多種方式引導(dǎo)幼兒，讓他們進(jìn)行獨立的思考進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而獲取知識。再者，教師還應(yīng)該構(gòu)建兒童之間的相互合作，對兒童來說，同伴就是最好的老師，在合作進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動的過程中兒童們可以相互之間學(xué)到別人身上的長處，獲取合作的樂趣，為以后合作精神的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

鄧小平同志說過，“教育要從娃娃抓起”，兒童階段的教育在一個人的人生中至關(guān)重要，幼兒階段的數(shù)學(xué)操作活動對于幼兒的數(shù)學(xué)思維的形成和智力發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用。通過數(shù)學(xué)操作活動來培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和實踐能力，使他們初步形成數(shù)學(xué)思維。教師在這個過程中要充分發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，采取各種有效的措施來對幼兒的活動進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

［1］包燕芳.新課程背景下幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐研究［J］.小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011（03）

［2］李銘.重視幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的二次備課［J］.幼兒教育.2011（10）

［3］黃艷芳.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的“三個優(yōu)化”［J］.學(xué)苑教育.2013（09）