曹麗娜

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系 新疆奎屯 833200）

英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)化

曹麗娜

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系 新疆奎屯 833200）

教師要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師在課堂中不僅是教授學(xué)生知識，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，一堂課是否成功很大一部分是取決于教師對于課堂的管理，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么、說了什么、想了什么、感受了什么，只要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，使學(xué)生在課堂上獲得了充分的時間去思考，學(xué)生可以寫板書、可以寫總結(jié)，這樣依然是一堂好課，一堂學(xué)生"學(xué)的"好課，"授人以魚不如授人以漁"，所以我們要從"只見教材、不見學(xué)生"的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是讀教材。本文探討在英語課堂中，教師的角色該如何轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí) 角色轉(zhuǎn)變 課堂管理 課堂互動

韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新環(huán)境下教師角色的定位，我想應(yīng)該要一系列地轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷溶化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不止是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。在英語課堂中，我們已經(jīng)習(xí)慣了閱讀——分析——講解——練習(xí)的方法，可是這樣的課堂教學(xué)是否有效？課堂上同學(xué)們的知識吸收是否有折扣？我們一直都在思考這些問題，大多數(shù)的學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的能力掌握的不是很好，這個時候，教師在課堂中的角色就起到了至關(guān)重要的作用，教師的角色應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變？我試圖從如下幾個方面去進(jìn)行探討：

首先是課堂管理的選擇。教學(xué)應(yīng)該被看成師生積極互動的過程，主張重過程、重體驗、重探究；并倡導(dǎo)一系列的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就需要教師與學(xué)生建立對話的民主關(guān)系，而不是對學(xué)生行使單一的管理者的職能，而是切實尊重學(xué)生的人格，走進(jìn)學(xué)生的心理世界。在課堂上教師要由獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳摺＝處煵粦?yīng)僅僅把知識用獨白式的語言告訴學(xué)生，而應(yīng)對知識進(jìn)行批判性的分析，將知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生交往、對話的素材，轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問題或問題情境，教師與學(xué)生教學(xué)的過程就是師生間共享智慧、彼此對話的過程。我認(rèn)為要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要放下管理者的架子，走近學(xué)生，建立真正意義上的師生民主平等關(guān)系，同時要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，善于傾聽學(xué)生；其次就是要將自己融入學(xué)生之中，多與學(xué)生交往，多創(chuàng)設(shè)空間和平臺和他們溝通，這樣才可能了解學(xué)生的所思所想，使引導(dǎo)者的角色成為可能；第三就是要善于體驗學(xué)生的生存方式，多從學(xué)生的角度考慮問題，把握學(xué)生的生活感受，貼近學(xué)生的思想和行為實際。當(dāng)然引導(dǎo)是門藝術(shù)，需要教師潛心鉆研，細(xì)心揣摩，大膽嘗試。［1］

其次是課堂中的互動。英語語言的習(xí)得，課堂的互動包括教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間。課堂中包括TTT，教師說話時間，STT，學(xué)生說話時間。在以往的教學(xué)中，教師說話時間占了課堂中很大一部分，英語教學(xué)偏重了語法教學(xué)，而忽略了英語語言最重要的交流。語言是應(yīng)該在交流和情境當(dāng)中的應(yīng)用所習(xí)得的，語言習(xí)得最有效的方式也是讓學(xué)生竟可能的參與到課堂當(dāng)中。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量減少教師說話時間，把時間留給學(xué)生。［2］

最后是學(xué)生方法的提升，在封閉式教育中，教師是知識的輸出者。由于教師被局限于墻”內(nèi)，成為知識的擁有者，承擔(dān)著把人類的知識一代代的傳承下去的責(zé)任。在這種狀況下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是教師“親自輸出”和學(xué)生“被動接受”的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)下向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳播知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師即促進(jìn)者式新課程下教師角色的根本變化，是教師角色變化的一個飛躍和突破。我們可以這么做：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；充分調(diào)動學(xué)生的積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，同學(xué)生分享自己的感悟和想法；和學(xué)生一道尋找真理。拋棄那種整齊劃一的教育模式，注意學(xué)生之間的個體差異，正視學(xué)生的獨特性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。［3］

教師的角色一旦發(fā)生變化，會在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生和教師保持愉悅的狀態(tài)，使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思路，使學(xué)生的思維活躍起來。短期內(nèi)要求教師具有上述角色的“轉(zhuǎn)變”確實很難，但是我們不能沒有任何變化，不能總以學(xué)生基礎(chǔ)太差為借口，固守過去陳舊的教學(xué)模式。當(dāng)然教師角色的轉(zhuǎn)變也會有一個“過渡期”，有一個先易后難循序漸進(jìn)的過程，我們可以從容易的“變”起，比如說在教學(xué)的設(shè)計上如何從重知識和能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程和方法，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣使課堂活起來，學(xué)生動起來。再比如說，嚴(yán)格控制教師在課堂上的講授時間，廢除滿堂灌，這是不難做到的，雖然在實施的過程中可能會顧此失彼，如可能忽視了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；考慮了學(xué)生對課堂的積極參與，可能很難應(yīng)對活躍了的學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題，使課堂呈現(xiàn)“滿堂鬧”的局面，但這是課堂教學(xué)改革進(jìn)程中的問題，也很正常。我想，只要我們把握新課程的教學(xué)理念，義無反顧地去探索、去研究、去實踐、去反思，就一定能成為教師角色轉(zhuǎn)變的排頭兵。［4］

［1］《教師角色轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié)》繆水娟2008年12月西南師范大學(xué)出版社

［2］《故事中的教師角色轉(zhuǎn)變》沈麗萍2008年9月福建教育出版社

［3］《如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》徐學(xué)福房慧2008年5月西南師范大學(xué)出版社

［4］《有效教學(xué)十講》余文森 2009年10月華東師范大學(xué)出版社

曹麗娜性別：女籍貫：新疆出生年月1985年5月學(xué)歷：在職研究生單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院職稱：助教研究方向：教學(xué)法。