楊成竹

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校 云南臨滄 677000）

中職學(xué)校開(kāi)展抗挫折教育的幾點(diǎn)思考

楊成竹

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校 云南臨滄 677000）

從現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生遭遇挫折的普遍性入手，論述挫折教育的必要性，并進(jìn)一步提出抗挫折教育的幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

抗挫折 教育 建議對(duì)策

人的一生不可能都是一帆風(fēng)順的，可能面臨這樣那樣的挫折，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不例外，甚至他們對(duì)挫折的體驗(yàn)更加深刻。來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校上學(xué)的中職學(xué)生，絕大多數(shù)剛剛經(jīng)歷中考的挫敗。他們當(dāng)中一些學(xué)生遭受挫折后，心理承受能力下降、怨天尤人、當(dāng)一天和尚轉(zhuǎn)一天鐘。作為教師我們?cè)撊绾螏椭麄兎e極面對(duì)、吸取教訓(xùn)、開(kāi)始新的奮斗并激發(fā)出他們的潛能呢？筆者認(rèn)為要想改善這一情況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。［1］

一、學(xué)校層面

1.學(xué)校應(yīng)該建立良好輿論氛圍，幫助學(xué)生克服困難

中職學(xué)校學(xué)生中有一部分學(xué)生正因成績(jī)差，畏難情緒較強(qiáng)烈，極度想擺脫數(shù)理化困擾，或者因?yàn)楦改敢庠付x擇中職學(xué)校。所以學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校教職工不應(yīng)歧視遭受挫折的中職生，對(duì)于遭受挫折的中職生應(yīng)給予幫助，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。在關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)注重他們的實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的信心和培養(yǎng)克服困難的毅力，讓他們?cè)谥新殞W(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)，今后能更好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

2.建立完善的心理咨詢(xún)機(jī)制

很多中職生因遭遇挫折無(wú)法戰(zhàn)勝后，心理上或多或少有這樣那樣的問(wèn)題。作為中職學(xué)校首先應(yīng)配備具有相應(yīng)心理健康咨詢(xún)資質(zhì)的教師，每周在每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)一次心理健康教育課，使其能對(duì)問(wèn)題學(xué)生（遭遇挫折學(xué)生）進(jìn)行咨詢(xún)指導(dǎo)，改變他們的行為、情緒、認(rèn)知。其次學(xué)校應(yīng)設(shè)置心理健康咨詢(xún)室或信箱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與學(xué)生心理健康教育，同時(shí)配合教師教育、教學(xué)工作，必要情況與家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)行咨詢(xún)指導(dǎo)。［2］

二、班主任是學(xué)校抗挫折教育的統(tǒng)籌者

作為學(xué)校學(xué)生管理工作的實(shí)際操作者班主任，與學(xué)生接觸時(shí)間多，應(yīng)與學(xué)生多交心。對(duì)于這些遭遇挫折的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，幫助他們戰(zhàn)勝挫折，班主任可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.發(fā)現(xiàn)挫折學(xué)生的問(wèn)題

從中職學(xué)生入學(xué)第一天開(kāi)始，班主任就應(yīng)主動(dòng)了解每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生為何選擇職業(yè)學(xué)校、以往成績(jī)、家庭情況、學(xué)生興趣愛(ài)好和目前存在困擾等做詳細(xì)了解，為今后每個(gè)學(xué)生教育量身定做服務(wù)套餐。

2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

有些學(xué)生考試成績(jī)不理想，被批評(píng)，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在實(shí)驗(yàn)課上有些同學(xué)動(dòng)手能力較弱，沒(méi)有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起動(dòng)手，這時(shí)需要老師多關(guān)心他，引導(dǎo)他，和同學(xué)們一起找他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他，使他振作起來(lái)，幫助他樹(shù)立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。［3］

3.感化與尊重教育

班主任可通過(guò)主題班會(huì)或座談會(huì)形式運(yùn)用榜樣或身邊的人在遭遇挫折后如何戰(zhàn)勝挫折的感人例子對(duì)中職生進(jìn)行挫折教育。筆者所任教學(xué)校95級(jí)畢業(yè)生羅映珍——07年感動(dòng)中國(guó)十大人物，在與丈夫羅金勇回家探望父母，途中羅金勇臨危不懼與3名毒販進(jìn)行了殊死搏斗，因寡不敵眾身受重傷，成了"植物人"。羅師姐面對(duì)挫折不折屈不撓，相信真愛(ài)有奇跡，從那以后，羅映珍肩負(fù)起了照顧丈夫的責(zé)任，不離不棄，精心呵護(hù)，無(wú)怨無(wú)悔。羅金勇在醫(yī)院接受治療期間，羅映珍在醫(yī)院附近租了一套房子，省吃?xún)€用，每天全身心地守候在丈夫身旁，和丈夫說(shuō)話，并含淚寫(xiě)下了600多篇愛(ài)的日記，用日記呼喚著丈夫意識(shí)深處的覺(jué)醒。羅映珍依然在默默地堅(jiān)守，默默地付出，用飽含著真情和熱淚的日記呼喚著丈夫的蘇醒?，F(xiàn)在，羅金勇已從深度昏迷的植物人狀態(tài)中蘇醒過(guò)來(lái)，能眨眼，能開(kāi)口講"你好"、"是"、"累了"等幾個(gè)簡(jiǎn)單的字，并在特殊的體位下能喝水。見(jiàn)證了這個(gè)奇跡的人們都說(shuō)，是羅映珍的堅(jiān)持和愛(ài)，喚醒了沉睡的丈夫。通過(guò)學(xué)習(xí)羅映珍師姐感人事跡，很多學(xué)生流淚了、感動(dòng)了，覺(jué)得比起這位師姐自己的挫折都比較微小，有信心戰(zhàn)勝自己挫折，要好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母、報(bào)答社會(huì)。

另外觀看當(dāng)下學(xué)生最喜歡的湖南衛(wèi)視播放的“變形記”，里面主人翁：一個(gè)是城里面生活條件較好，但叛逆的學(xué)生，一個(gè)是農(nóng)村生活條件較差，但較懂事學(xué)生，交換生活后各自的經(jīng)歷和變化，很多同學(xué)在觀看過(guò)程中潸然淚下。班主任這時(shí)趁熱打鐵，從主人翁的例子引伸到自己班級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題，表明理解信任學(xué)生，消除其對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過(guò)正面的、積極的教育，經(jīng)過(guò)促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見(jiàn)，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒。

三、用耐心來(lái)增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的信心

俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒”，中職學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)時(shí)遭受挫折困擾較長(zhǎng)，部分學(xué)生抱有破罐子破摔心理。所以挫折教育應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們教育者應(yīng)有耐心和信心，筆者在擔(dān)任所擔(dān)任班主任班級(jí)里就遇到過(guò)這樣一個(gè)女生，因父母離異，孩子無(wú)法接受這一現(xiàn)實(shí)，外祖母可憐孩子，對(duì)其比較嬌慣，只要有要求盡量滿足，來(lái)彌補(bǔ)大人對(duì)她造成的傷害，但這個(gè)學(xué)生覺(jué)得理所當(dāng)然。時(shí)間久了自己覺(jué)得什么都和自己過(guò)不去，還沾染上一些抽煙、喝酒、上網(wǎng)不良習(xí)慣，性格怪異。原來(lái)初二成績(jī)還在班級(jí)排名前五，到初三成績(jī)一落千丈，沒(méi)能考上高中，來(lái)到職校。我接收這個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，只要有點(diǎn)不開(kāi)心，她就偷偷抽煙、喝酒歸結(jié)為“消愁”。這個(gè)學(xué)生接受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折，她會(huì)因?yàn)檐娪?xùn)時(shí)教官的一個(gè)批評(píng)的眼神，而悶悶不樂(lè)一天，她會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪渑u(píng)而大哭大鬧，發(fā)泄自己的不滿。我客觀冷靜地幫助該學(xué)生分析挫折產(chǎn)生的原因：父母離異后無(wú)法適應(yīng)，希望做錯(cuò)事喚起父母親戚的關(guān)注。后來(lái)我與其父母、外祖母積極主動(dòng)溝通，希望給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，經(jīng)常與其談心幫助其解決困難，我讓她懂得，外界環(huán)境有時(shí)我們不可能改變，父母有自己的選擇，但人生不能因?yàn)楦改傅碾x異而徹底破壞自己的前途，我們不應(yīng)該以暫時(shí)的不開(kāi)心換取一輩子的不幸，適當(dāng)給她創(chuàng)設(shè)她能適應(yīng)的挫折教育。在這個(gè)過(guò)程中她一次次挑戰(zhàn)父母和老師的耐心極限，發(fā)錯(cuò)誤當(dāng)時(shí)信誓旦旦承諾下不為例，但后又因?yàn)榧依锏拿埽蚋鞣N誘惑，再次喝酒、抽煙、逃課上網(wǎng)。哪怕說(shuō)了再犯？我告訴她：“老師相信你能克服困難”，每當(dāng)我看到她的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，告訴她有心事隨時(shí)可以和老師談心，一年后這孩子戒掉以往的不良行為習(xí)慣，性格開(kāi)朗起來(lái)，成績(jī)也有了起色，現(xiàn)已順利畢業(yè)參加工作。

四、與家長(zhǎng)建立有效地溝通——“協(xié)作挫折教育”

著名的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：”挫折是成長(zhǎng)必經(jīng)的坎，它讓孩子更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)！”耐挫折能力的培養(yǎng)，愈來(lái)愈成為當(dāng)代獨(dú)生子女毅志培養(yǎng)的弱項(xiàng)，而它們將直接影響到少年兒童們將來(lái)學(xué)業(yè)、事業(yè)的成功與日常生活和人生的幸福。對(duì)于中職生的教育不僅是對(duì)即將可能出現(xiàn)的挫折的教育，他們中絕大多住已經(jīng)遭受或正在遭受挫折，班主任和家長(zhǎng)可以共同制定可行的挫折教育計(jì)劃，并在挫折教育過(guò)程中定期積極與家長(zhǎng)溝通，要及時(shí)了解中職生在整個(gè)挫折教育過(guò)程中表現(xiàn)，便于調(diào)整抗挫折教育措施，使挫折教育早日起效。

綜上所述職業(yè)學(xué)校挫折教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要父母、老師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)方方面面的力量參與，而且是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的一個(gè)教育過(guò)程。

［1］.李永前；青年學(xué)生開(kāi)展挫折教育的原因及其對(duì)策思考［J］；重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2008年04期

［2］.任水才；加強(qiáng)挫折教育刻不容緩緩［J］；中共杭州市委黨校學(xué)報(bào)；2003年02期

［3］.欒樹(shù)森，丁新；關(guān)于加強(qiáng)青年學(xué)生挫折教育的思考；［J］；思想政治教育研究；1999年04期