孟占格

（邢臺學(xué)院，河北邢臺 054001）

教師教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)

孟占格

（邢臺學(xué)院，河北邢臺 054001）

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，用人單位對個(gè)體英語職業(yè)能力的需求以及個(gè)體的英語職業(yè)能力的相對不足使在校生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)成為必然。應(yīng)用型本科院校，其宗旨是服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會。因此，英語職業(yè)能力的培養(yǎng)是其育人體系中不可或缺的一部分。以邢臺學(xué)院為例，探討如何在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教師教育專業(yè)；學(xué)生；英語職業(yè)能力；培養(yǎng)

目前，理論界對于職業(yè)能力尚未形成統(tǒng)一的概念。通俗意義上講，職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的各種能力的綜合；由專業(yè)技能和專業(yè)技能以外的相關(guān)技能兩部分構(gòu)成。甄珍、池衛(wèi)東（2011）[1]指出職業(yè)能力即在學(xué)習(xí)和工作中形成的能夠遷移并成功完成某一職業(yè)活動的能力；是以掌握專業(yè)知識為基礎(chǔ)，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，亦是各高校，尤其是應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)的重中之重。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，英語作為一門國際語言，其重要性便日益凸顯；因此英語職業(yè)能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。

一、職業(yè)能力的相關(guān)研究

（一）國外相關(guān)研究

海姆斯（Hymes）1970年闡述了“交際能力（Communicative Competence)”的四個(gè)指標(biāo)：（1）隱含性；（2）適用性；（3）規(guī)范性；（4）實(shí)踐性。這一觀點(diǎn)證明個(gè)體的語言掌握程度與實(shí)際交際能力的不一致性。德國以“雙元制”為核心，注重校企合作，通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)并加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院以政府或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)或相關(guān)行業(yè)共同商定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。加拿大提出“以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE(Competency Based Education)”，這一模式以學(xué)生的能力而不是學(xué)歷或?qū)W術(shù)體系為基礎(chǔ)，即以能力為本位，以學(xué)生為主體，倚重教學(xué)實(shí)踐，以職業(yè)分析確定綜合能力，以能力為標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教，在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

我國的職業(yè)能力研究多集中于高職院校的研究。石偉平（1997）[2]指出應(yīng)以“任務(wù)”和“工作角色”為基礎(chǔ)制定“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，再依據(jù)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”制定“培訓(xùn)方法”或“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。鄧澤民、陳慶合、劉文卿（2002）[3]指出知識技能等的獲取并不等于職業(yè)能力，而職業(yè)能力只能在特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境中，完成已獲取知識技能的遷移，才能最終形成。吳建設(shè)、丁繼安、石偉平（2004）[4]以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以期建立相對獨(dú)立的實(shí)踐體系——職業(yè)能力目標(biāo)體系、實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、教學(xué)運(yùn)行與保障體系、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。姜大源（2005）[5]指出職業(yè)能力源起于職業(yè)情景的訓(xùn)練，而又超脫于職業(yè)情景本身。吳曉義（2006）[6]開發(fā)了“情境——達(dá)標(biāo)”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，該模式以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生自主的職業(yè)能力的構(gòu)建過程，而非去“情境”被動的“惰性知識”的接受過程。

二、教師專業(yè)化的相關(guān)研究

“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！盵7]由此可見，教師專業(yè)化可分為職前和職后兩個(gè)階段，其本身就是教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

近年來，教師專業(yè)化問題是教師教育的核心問題。劉捷（2002）指出教師專業(yè)化是指“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。”Wallace (1991)歸納了教師培養(yǎng)模式的三個(gè)階段。第一階段為“工匠式”培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)通過觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師進(jìn)行教師的專業(yè)化培養(yǎng)；英國教育家Stenhouse(1975)指出這種方式不利于教師的專業(yè)化培養(yǎng)。第二階段為“應(yīng)用科學(xué)”培養(yǎng)階段，即理論學(xué)習(xí)+理論應(yīng)用=教師發(fā)展；Wallace指出這種模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐活動嚴(yán)重脫節(jié)。第三階段為“反思式”教師培養(yǎng)模式，即教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而反思，以理論為依據(jù)解決問題，從而完成教學(xué)活動的過程。20世紀(jì)80年代美國的教育出現(xiàn)了一種新的教師教育的實(shí)踐教學(xué)模式——PDS（the professional development school），即以中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地，容職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的“合作、互補(bǔ)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式。

顧明遠(yuǎn)（2004）[8]指出“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”。賴志群（2003）[9]指出在教師教育專業(yè)化的發(fā)展時(shí)期，我國高師院校原有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)受到多方面的沖擊；以“大教育實(shí)踐觀”為指導(dǎo)，提出“連續(xù)性、漸進(jìn)性的全程教育實(shí)踐教學(xué)體系”。秦金亮（2005）[10]就教師教育專業(yè)化的背景下對原有實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)，同時(shí)借鑒其他專業(yè)教育以及職業(yè)教育的實(shí)踐活動，提出“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程。同時(shí)，謝國忠（2005）[11]也提出“綜合師范實(shí)踐活動”的概念。

因此，教師的職業(yè)能力培養(yǎng)只有也只能在實(shí)踐中方可實(shí)現(xiàn)。

三、教師教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為教師所應(yīng)具備的英語職業(yè)能力具體表現(xiàn)為:（1）用英語順利進(jìn)行社交，能讀懂相關(guān)專業(yè)的英語文獻(xiàn)及做到寫作流暢等的英語語言的應(yīng)用能力；（2）熟知教學(xué)流程，能將所學(xué)的英語知識熟練的應(yīng)用到教學(xué)過程中的專業(yè)技能；（3）能實(shí)現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力；（4）在實(shí)際教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力。

筆者對邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院2014級學(xué)前教育專業(yè)本科的120名學(xué)生，針對英語職業(yè)能力，進(jìn)行調(diào)查與訪談，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生對職業(yè)能力的概念處在模糊的階段。只有5%的學(xué)生比較了解職業(yè)能力的內(nèi)涵；95%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)對其就業(yè)非常重要。由此可見，盡管他們對職業(yè)能力的內(nèi)涵不甚了解，但其對職業(yè)能力的需求還是非常迫切的。就大學(xué)英語對其所學(xué)專業(yè)的影響與意義來看，65%的學(xué)生把精力放在英語考級上，認(rèn)為與其專業(yè)及其將來所從事的行業(yè)并無相關(guān)。就具體的教學(xué)活動而言，70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的講授偏重于知識的講授，忽略了英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，且缺乏趣味性與特色。就教學(xué)方式而言，52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以教師的講授為主，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)為主，18%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

存在主要問題有：（1）教學(xué)觀念的相對滯后。相對多的精力放在學(xué)生的考級、考證中，相對少的精力放在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐教學(xué)中，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言能力的薄弱。（2）較差的自主學(xué)習(xí)能力。（3）大學(xué)英語教學(xué)缺乏一定的實(shí)效性與特色。（4）學(xué)生參差不齊的英語語言的應(yīng)用水平。

四、在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)在校師范類學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

首先，要轉(zhuǎn)換觀念，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需教師應(yīng)具備的“師德”、“師技”、“師能”，重新梳理教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能用英語完成社交的專業(yè)技能、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)的社會交往技能以及在其學(xué)習(xí)和工作中的創(chuàng)新技能。

能用英語完成社交的專業(yè)技能是指學(xué)生能用英語順利的進(jìn)行日常交流、能讀懂本專業(yè)及相關(guān)的英語文獻(xiàn)以及流暢的寫作能力及能夠?qū)徍司幾緦I(yè)相關(guān)的英語文件。在此能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重英語語言背景文化知識的介紹，以克服其在跨文化交際中的社交無助感。

以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)的社會交往技能通俗意義上講是指能有效的察覺他人的情緒、理解他人的意圖以及善于同他人交際的能力。人，在作為個(gè)體的同時(shí)，又處在各種媒介、群體與社會關(guān)系中。因此，社會交往技能是其職業(yè)技能中不可或缺的一部分。而大學(xué)英語教學(xué)拓寬了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)、建構(gòu)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)和工作中的創(chuàng)新技能是指學(xué)生獨(dú)特的思維方式以及自我彰顯的能力。創(chuàng)新技能是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這就要求大學(xué)英語教學(xué)要“因材施教”，注重職業(yè)需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中彰顯特色。

其次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)良好的大學(xué)英語教學(xué)的課堂氛圍，激勵(lì)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而改善與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)優(yōu)化大學(xué)英語的第二課堂，在情景中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；充分利用每一次實(shí)訓(xùn)機(jī)會，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——行之有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的輔助手段，有效的實(shí)現(xiàn)不同英語水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

再次，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的有效性及其特色。

教學(xué)模式的特色化。建立以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將教師教育專業(yè)的職業(yè)特色融入大學(xué)英語的教學(xué)過程中，進(jìn)而最終形成教師教育專業(yè)特色化的教學(xué)模式。在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的情景，使學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)英語語言的學(xué)習(xí)，在無形中提升英語語言的應(yīng)用能力及解決問題的能力。同時(shí)，將學(xué)生分成若干互助小組，使優(yōu)秀學(xué)生幫帶英語應(yīng)用能力相對較差的學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色表演、話劇表演等等，使學(xué)生在互助、協(xié)作的過程中提升英語語言的應(yīng)用能力及其社交能力，進(jìn)而更好的融入社會。

學(xué)習(xí)方式的交互化。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生與教師之間的相互交流。在高度信息化的今天，大學(xué)英語的教學(xué)已不再拘泥于課堂教學(xué)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，把學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備有機(jī)的整合到一起，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)資源、教師與教學(xué)資源的科學(xué)的有效的交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對不同英語水平、不同需求學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。這樣既有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于營造和諧的師生關(guān)系。

最后，教師角色的轉(zhuǎn)變。

在培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力過程中，教師的一切教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生今后的職業(yè)需求為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，并應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)活動中。進(jìn)而進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。最終實(shí)現(xiàn)在校生的職前職業(yè)能力的培養(yǎng)以及在校生終生學(xué)習(xí)的能力，為其職后培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊處熓窃谛Ｉ⒄Z職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校，其宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)生的職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重中之重。隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，英語職業(yè)能力的培養(yǎng)又是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在英語職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生今后的職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師積極組織與引導(dǎo)學(xué)生的英語語言的建構(gòu)，幫助與促進(jìn)學(xué)生英語職業(yè)能力的提高，從而最終為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。

[1]甄珍，池衛(wèi)東. 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)行模式構(gòu)建[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2011,(2).

[2]石偉平. 職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J].全球教育展望,1997,(3).

[3]鄧澤民,陳慶合,劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J]. 煤炭高等教育,2002,（2）.

[4]吳建設(shè),丁繼安,石偉平.基于建構(gòu)主義理論的高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建[J].中國高教研究,2004,(11)：65-66．

[5]姜大源. 基于全面發(fā)展的能力觀.[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2005, (22).

[6]吳曉義.“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].吉林：東北師范大學(xué),2006．

[7]陳偉.西方大學(xué)教師專業(yè)化[M]. 北京大學(xué)出版社,2008.

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[9]賴志群.高等師范教育實(shí)踐教學(xué)體系的探討[D].南昌：江西師范大學(xué),2003.

[10]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J]. 教師教育研究,2005.

[11]謝國忠.小學(xué)教師職前教育中的綜合師范實(shí)踐活動研究——基于常州工學(xué)院小學(xué)教師教育的個(gè)案[D]. 南京：南京師范大學(xué),2005.

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1672-4658(2015)04-0144-03

2015-09-15

邢臺學(xué)院2014年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于建構(gòu)主義的教師教育專業(yè)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)研究.批準(zhǔn)號：JGY14037

孟占格（1978-）女 ，河北南和人，畢業(yè)于河北師范大學(xué),碩士，講師,研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).