文/羅智敏

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基于團體動力視域下高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)研究

文/羅智敏

摘要:團體動力指團體成員間各種獨特的心理場地特質(zhì)因素，彼此不斷互動與持續(xù)交互影響，分為團體凝聚、組織規(guī)范和人群互動三個層次。高校學(xué)生干部隊伍是學(xué)生中的先進分子和骨干，在引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)中發(fā)揮著特殊的功能。建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的高校學(xué)生干部隊伍是高校學(xué)生工作的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:團體動力;高校;學(xué)生干部

一、概念的界定

團體動力(group dynamics)一詞系于1930年代末期，由德國場地論大師Kurt Lewin在美國所進行的一系列以團體行為為探究對象所提出的，用來說明團體成員在團體內(nèi)的一切互動歷程與行為現(xiàn)象，也是團體運作和發(fā)展的過程。Lewin以團體動力來解釋在復(fù)雜社會里，團體成員彼此間力量交互影響的過程，而團體動力學(xué)即是在研究團體如何影響個人的動力歷程。Furnham (2005)指出要研究團體動力可透過團體規(guī)模、團體凝聚力、角色、地位、團體規(guī)范、團體互動架構(gòu)等能代表團體特性的變項中進行了解。①據(jù)此，本文在團體動力的變項上提出團體凝聚、組織規(guī)范與人群互動等三個要素。

一般而言，團體動力的特質(zhì)要素雖然至少包含20多項，然而，從團體運作過程因素的分析，可以整理出團體凝聚、組織規(guī)范與人群互動三要素，以供了解學(xué)校團體運作實務(wù)的現(xiàn)況。此外，若再加以綜合歸結(jié)，其他要素似乎可以納入上述三大變項之中，如可將共同目標、一體感、知覺承認、互相依賴、吸引、合作等呈現(xiàn)在“團體凝聚”中;將角色、地位、權(quán)威、影響作用、團體思考等展現(xiàn)于“組織規(guī)范“脈絡(luò)中;將交互關(guān)系、溝通、互動、組織現(xiàn)象等視為與“人群互動”為一體。因此，本研究定義團體動力為:團體成員間因各種獨特的心理場地(psychological field)特質(zhì)因素，彼此不斷互動與持續(xù)交互影響，而反應(yīng)在“團體凝聚”、“組織規(guī)范”與“人群互動”等三項要素之社會力。

學(xué)生干部是屬于學(xué)生組織的重要部分，因?qū)W生組織的認可范圍不同，研究生對學(xué)生干部的概念界定也不一樣。呂鵬(2001)認為學(xué)生干部是從小學(xué)到研究生階段的在學(xué)生正式組織或群體中擔任領(lǐng)導(dǎo)或管理工作的學(xué)生。②這個概念的界定是一種狹義的界定。趙康太則認為高校學(xué)生干部指活躍在各類學(xué)生組織中擔任組織管理工作，協(xié)助老師開展學(xué)生工作，服務(wù)于廣大同學(xué)的一類學(xué)生群體。③這個概念界定是廣義的界定。在共青團中央和全國學(xué)聯(lián)發(fā)布的文件中，指出高校學(xué)生干部范圍是在黨和團的組織中兼職的學(xué)生干部、各級學(xué)聯(lián)和學(xué)生會干部、學(xué)生社團干部④。綜上所述，本文認為，高校學(xué)生干部是指在高校學(xué)生組織(不包括非正式學(xué)生組織)中擔任一定的領(lǐng)導(dǎo)或管理工作的學(xué)生，包括黨團組織學(xué)生干部、團組織學(xué)生干部、各級學(xué)聯(lián)干部、學(xué)生社團干部、班委會干部。

二、團體動力的運作模式

團體動力的運作模式受系統(tǒng)論的影響，其基本模式不外乎分為輸入、過程與結(jié)果三階段。臺灣學(xué)者楊極東⑤(1992)提出團體運作模式包含輸入、整合、輸出三大變項。在輸入變項層面上包括成員特質(zhì)、工作任務(wù)與環(huán)境條件三因素。整合變項包括人際整合、領(lǐng)導(dǎo)、溝通與解決問題四因素。輸出變項則包括成員成長、團體發(fā)展、凝聚力與問題解決了四因素。此外，本模式重視回饋的歷程，亦即輸出的結(jié)果會不斷回饋到輸入變項中，形成循環(huán)的連鎖關(guān)系。

國外學(xué)者Ellis與Fisher (1994)則提出影響團體動力的三大變項層面，分別是輸入因素、過程因素與輸出的結(jié)果⑥。這三個變項交替循環(huán)，相互影響，且在互動過程中，團體會因環(huán)境的不斷改變，而做適度調(diào)整。在輸入因素中，可以掌握影響團體的背景脈絡(luò)，包括個人與團體兩方面。個人方面含人格特質(zhì)、技巧方法、態(tài)度與訊息;團體方面含團體資源、團體大小與團體目標。在過程因素中，可以了解團體運作的實質(zhì)活動，包括溝通模式、團體凝聚力、工作規(guī)范與參與、團體決定的程序、領(lǐng)導(dǎo)。在輸出的結(jié)果上，可以評估團體互動之后的產(chǎn)出結(jié)果，包括有形與無形的效益，即團體決定的品質(zhì)、成員的滿意度、問題的解決方法、書面報告、個人價值觀的形成、個人新生活技巧的獲得、人際關(guān)系的成長、團體凝聚力的提升。

綜合上述國內(nèi)外學(xué)者對團體動力運作模式的論述，本文將團體動力的構(gòu)面，歸納出團體凝聚、組織規(guī)范與人群互動三面向，這與楊極東的運作模式主張及Ellis與Fisher的過程因素大致吻合。

三、高校學(xué)生干部隊伍現(xiàn)狀

(一)學(xué)生干部隊伍建設(shè)外部環(huán)境不完善

學(xué)生干部隊伍建設(shè)需要有良好的外部環(huán)境支持。但在現(xiàn)實中，存在諸多不盡如人意的地方。

1．重視不到位，認識偏差。部分老師把學(xué)生干部單純看做助手，要求學(xué)生干部要有高效的工作能力和辦事能力，卻不重視學(xué)生干部的思想品德，忽視了學(xué)生干部的本質(zhì)是為同學(xué)服務(wù)，他們的思想和行為都影響著同學(xué)們，學(xué)生干部更多地是同學(xué)們的榜樣，而不是單純的工作人員。很多任課教師認為學(xué)生干部培養(yǎng)只是輔導(dǎo)員的責(zé)任，沒有全員培養(yǎng)的意識。一些教師覺得高校學(xué)生干部總是忙于辦活動而疏于學(xué)習(xí)，并不支持學(xué)生干部的工作，甚至反對學(xué)生干部工作。

2．輿論氛圍不到位。很多人認為建設(shè)學(xué)生干部隊伍這一項工作是服務(wù)于少數(shù)同學(xué)的，輿論導(dǎo)向出現(xiàn)一定的不合理偏差。一般的學(xué)生干部評優(yōu)活動關(guān)注如何評選獎勵優(yōu)秀的學(xué)生干部，卻不重視宣傳優(yōu)秀學(xué)生干部的典型優(yōu)秀事跡，沒有充分發(fā)揮優(yōu)秀典型的激勵輻射作用。不少高校沒有很好地利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)、報告會、主題活動等平臺來創(chuàng)建良好的學(xué)生干部隊伍建設(shè)氛圍。

3．隊伍建設(shè)投入不到位。不少高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)配備的人員不夠到位，缺乏對學(xué)生干部隊伍建設(shè)的意識。其次是學(xué)生工作經(jīng)費不充足，投入的硬件配備不足，欠缺相應(yīng)的設(shè)備，缺乏人財物力的投入統(tǒng)籌規(guī)劃性，沒有相關(guān)的制度保障。

(二)學(xué)習(xí)與工作關(guān)系的矛盾性較大

某些學(xué)生干部只關(guān)心學(xué)生干部這一身份，但是忘記了自身在學(xué)校最重要的身份是學(xué)生，最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，而把大量的精力和時間投入到學(xué)生工作中，工作能力很強，但與學(xué)習(xí)成績形成強大的反差，沒能正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。若兩者之前產(chǎn)生沖突，往往先選擇把工作做好再去學(xué)習(xí)，有的甚至不惜逃課或者出現(xiàn)課程不及格現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)業(yè)。

(三)沒有建立完善的高校學(xué)生干部培養(yǎng)系統(tǒng)

雖然各個高校均意識要學(xué)生干部需要培養(yǎng)，也有采用多樣方法對學(xué)生干部進行培訓(xùn)，但是并沒有形成一系列的學(xué)生干部培訓(xùn)模塊，沒有形成完善的學(xué)生干部培養(yǎng)系統(tǒng)。高校各級各類的正式學(xué)生組及其管理部門缺乏對學(xué)生干部培養(yǎng)的規(guī)劃，重使用輕培養(yǎng)，重具備顯性能力的學(xué)生輕潛在能力的學(xué)生，重實踐能力的培訓(xùn)輕理論修養(yǎng)的培訓(xùn)。忽視梯級培養(yǎng)，學(xué)校、院系、班級三級學(xué)生干部各自為陣，重視主要學(xué)生干部而輕視基層學(xué)生干部，學(xué)生干部的積極性受到打擊。⑦

四、構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)生干部隊伍的建議

(一)以團體動力與學(xué)校組織文化為利基，加強學(xué)生干部集體效能感

在學(xué)生干部管理中，首先應(yīng)改善學(xué)校校園文化環(huán)境，營造一個共同治校的組織文化。校園文化的建設(shè)能提高學(xué)生干部集體效能感，積極向上的學(xué)校校園環(huán)境能使學(xué)生干部團體的凝聚力增加，增加堅持性。其次，完善學(xué)生干部管理制度。學(xué)?；蛟合祵W(xué)生干部管理制度的規(guī)范性及完整性、能提供的發(fā)展條件、學(xué)校對于學(xué)生工作以及學(xué)生活動的支持力度、學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等因素與學(xué)生干部隊伍的集體效能感之間有顯著的關(guān)系。學(xué)校或院系的客觀條件越好，學(xué)校對學(xué)生工作支持力度越大，學(xué)風(fēng)和校風(fēng)越正，學(xué)生干部管理制度越完整合理，即組織規(guī)范程度愈高，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系越融洽，即人群互動的程度愈強，學(xué)生干部的集體效能信念就越強，越容易培養(yǎng)出一支優(yōu)質(zhì)的學(xué)生干部隊伍。

(二)有效建構(gòu)學(xué)生工作環(huán)境支持系統(tǒng)

1．輔導(dǎo)員應(yīng)讓學(xué)生參與學(xué)院學(xué)生活動的決策并以民主公開的態(tài)度充分接納學(xué)生干部的意見，增強學(xué)生干部在學(xué)生活動中的主人翁意識;輔導(dǎo)員要增強學(xué)生干部群體意識和群體感受，培養(yǎng)學(xué)生干部的集體榮譽感、自豪感，以此來提高學(xué)生干部的自我效能感，并提高集體效能和鞏固學(xué)生干部隊伍的凝聚性。

2．輔導(dǎo)員需具有一定的人格魅力，善于妥善處理學(xué)生干部的人際關(guān)系，增強學(xué)生干部隊伍的相容性，為其營造一個齊心協(xié)力，互相合作的工作氛圍。

3．完善學(xué)生干部培訓(xùn)制度，加強學(xué)生活動指導(dǎo)力度。輔導(dǎo)員應(yīng)每學(xué)期組織不少于一次的學(xué)生干部培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括馬克思主義理論學(xué)習(xí)、學(xué)生工作實務(wù)、青年論壇、網(wǎng)絡(luò)新媒體、素質(zhì)拓展等，及時更新學(xué)生干部的理論與實踐知識，進而增強學(xué)生干部自我效能和集體效能;提倡骨干帶一般、以老帶新的形式，成立學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生干部的交流與合作，為學(xué)生干部搭建良好的溝通平臺。

4．輔導(dǎo)員應(yīng)時常關(guān)注學(xué)生干部的心理健康問題，尤其要留意學(xué)生干部的工作與學(xué)業(yè)的矛盾性問題，學(xué)生干部的心理健康教育工作要作為高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，通過舉行心理健康教育講座、個別咨詢與輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、工作坊等途徑來指導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會心理調(diào)適，減少學(xué)生干部的心理壓力，積極向上面對學(xué)習(xí)與工作。

(三)完善團體動力機制，建立素質(zhì)高的學(xué)生干部隊伍

建立一支高綜合素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍，應(yīng)從促進正向良好的團體凝聚、組織規(guī)范、人群互動之團體動力筑基。從學(xué)生干部方面來講，要以所歸屬的學(xué)生組織為榮，對學(xué)生組織產(chǎn)生一定的歸屬感，積極為學(xué)生組織爭取榮譽，主動協(xié)助學(xué)生工作以及學(xué)生活動的進行。在工作上，學(xué)生干部之間要互相鼓勵，彼此信任，積極快樂工作。從學(xué)院層次來講，輔導(dǎo)員要通過民主的方式制定學(xué)生干部管理規(guī)章和行為規(guī)范，由學(xué)生代表大會討論后方才實施，并將這些規(guī)章制度有效傳達給各學(xué)生干部，讓他們有一定的知情權(quán)，了解各種活動及行政程序。只有從以上幾方面著手，才能建立高度正向的團體動力，形成有利于學(xué)生干部管理的分享性、動態(tài)性、專業(yè)性、統(tǒng)整性的特質(zhì)。如此一來，建立一支綜合素質(zhì)高的學(xué)生干部隊伍指日可待。

(作者單位:五邑大學(xué))

注解:

①Adams，C．M＆Forsyth，P．B．Proximate sources of collective teacher efficacy［J］．Journal of Educational Administration，2006．

②呂鵬．中國社會轉(zhuǎn)型期的學(xué)生干部群體及學(xué)生干部制度［J］．當代青年研究．2001．4: 15．

③趙康太．新時期高校黨的建設(shè)與思想政治教育理論探索［M］．北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社．2005: 45

④共青團中央、全國學(xué)聯(lián)．《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃(2006一2010)》［J］．2006年8月30日

⑤楊極東．團體輔導(dǎo)——理論與實務(wù)［M］，臺北:五南，52頁，1992

⑥Ellis，D．G．＆Fisher，B．A．(1994)．Small Group Decision Making—Communication and the Group Process (4th ed)．New York: McGraw—Hill，p．14

⑦熊磊．加強高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)的研究．西南師范大學(xué)碩士論文［D］．國家圖書館2004年2月，第23頁

參考文獻:

［1］Ellis，D．G．＆Fisher，B．A．(1994)．Small Group Decision Making—Communication and the Group Process (4th ed)．New York: McGraw—Hill，p．14

［2］Adams，C．M＆Forsyth，P．B．Proximate sources of collective teacher efficacy［J］．Journal of Educational Administration，2006．

［3］楊極東．團體輔導(dǎo)——理論與實務(wù)［M］，臺北:五南，52頁，1992

［4］呂鵬．中國社會轉(zhuǎn)型期的學(xué)生干部群體及學(xué)生干部制度［J］．當代青年研究．2001．4: 15．

［5］趙康太．新時期高校黨的建設(shè)與思想政治教育理論探索［M］．北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社．2005: 45

［6］共青團中央、全國學(xué)聯(lián)．《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃(2006 一2010)》［J］．2006年8月30日

［7］熊磊．加強高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)的研究．西南師范大學(xué)碩士論文［D］．國家圖書館2004年2月，第23頁

作者簡介:羅智敏(1988．9－)，女，廣東珠海人，五邑大學(xué)政法學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，碩士研究生，研究方向:思想政治教育、教育管理。

中圖分類號:G645

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0241－02