劉勝杰 鄭紅梅

（敦化市紅石學校 吉林敦化 133716）

初中英語閱讀理解教學策略分析

劉勝杰 鄭紅梅

（敦化市紅石學校 吉林敦化 133716）

在初中英語的教學中，閱讀理解一直是至關重要的一個環(huán)節(jié)，如何有效提升初中學生的閱讀理解水平，也是英語教育的重要目標之一。本文定位初中英語教學語境，主要探討如何培養(yǎng)學生閱讀理解能力與教學策略，從學生學習與教師教學兩個方面出發(fā)，搭建初中英語閱讀理解教學策略的立體結構，旨在提升學生學習閱讀理解水平，優(yōu)化閱讀理解教學策略。

初中英語 閱讀理解 教學策略

不管在初中學生學習還是教師科研中，閱讀理解都稱的上是英語學科中最為重要的一個環(huán)節(jié)。從實際角度看，雖然部分教師已經(jīng)開始重視學生英語閱讀理解能力，并且采取有效措施提升教學效率，但是，在初中英語閱讀理解教學過程中，還是會存在很多不足之處。很多學生由于缺乏興趣，并且對英語閱讀理解技巧等掌握不足，所以英語成績一直難以得到有效提升，因此，分析初中英語閱讀理解教學策略［1］，也就成了提升學生英語整體水平，提高英語教學水平的重要因素。

一、初中英語閱讀理解教學問題剖析

構建立體高效的初中英語閱讀理解教學體系，首先要明確閱讀理解教學的問題所在，綜合看來，初中英語閱讀理解教學中，初中英語教師的教學與學生的學習經(jīng)常會存在一些問題，教師與學生必須要對此加以重視，保證能夠深入解析此類問題，為教師教學質(zhì)量與學生學習質(zhì)量的提升奠定基礎。

1.教師教學方面的問題

在初中英語課堂上，在講授閱讀理解的課堂上，老師一般都是以一個一般傳授者的身份出現(xiàn)，都是對閱讀材料的一種重復，在實際的教學過程中，一般很少講解文章有關的背景，包括目標故事或者城市的文化底蘊和社會現(xiàn)實，如此一來，就成了單穿知識點的一種傳授，這樣的做法［2］，讓學生只能按照教師說的思路對文章進行理解，很難有自己創(chuàng)新、發(fā)散的思維，也很難真正深入的理解文章中所蘊含的知識內(nèi)容。

另一方面，教師對學生習題練習的重視，遠遠超過了對閱讀理解文章中蘊含知識的掌握，很多老師都是通過機械的講解，看似每個知識點都被提到了，但很難再學生心中形成體系化的知識結構，讓學生變成了比較簡單的做題的工具，成為了做題的工匠，而非自我理解，自我運用，自我發(fā)揮的學生。這一點，是很多英語授課教師，甚至是所有教師目前都要面臨的問題，如果能在課堂中有效克服這個問題，那么學生的英文閱讀理解水平，甚至整個學習水平，都會得到迅速有效的提升。

2.學生學習方面的問題

由于教學形式往往過于刻板，一些新方法流于形式，學生往往也很難提起對閱讀理解的興趣。根據(jù)之前的論述［3］，由于教師教學內(nèi)容的缺陷，往往讓學生感覺乏味，甚至導致缺失興趣，從而影響了學生提升整體閱讀理解水平，教學效率也得不到相應的提高。

閱讀英語文章速度慢，是初中學生在英語閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在對此類問題進行分析之后，發(fā)現(xiàn)其原因表現(xiàn)為以下幾點：第一，學生掌握的詞匯量較少，特別在多義詞等方面，缺乏準確的把握，因此在閱讀理解上花費大量時間，無法提升速度；第二，是學生尚未養(yǎng)成良好的習慣，遇到生詞就要去求助詞典，用漢語思維對待英語問題等，如此不良的閱讀習慣，都讓學生在閱讀時浪費大量時間，同時，另一大弊端是會對把握文章的要旨或主題產(chǎn)生影響。

此外，初中英語學生在做英語閱讀理解時，學生沒有一定的閱讀基礎，不能利用較為良好的閱讀技巧對英語文章進行閱讀，一方面的原因使教師對學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)較為護忽視，另一方面的原因就是學生自身缺乏揣測語義和相關技巧，另外閱讀量的制約，也讓學生在面對閱讀理解時無從下手，對其中的文化背景等社會環(huán)境并不能真正了解。

二、初中英語閱讀理解教學策略研究

因此我們不難得出這樣的結論，想要迅速有效提升學生初中英語閱讀理解水平，要從教師與學生兩方面入手。因此，本人針對以上分析進行專門的策略研究，以期提升初中英語閱讀理解教學水平。

1.創(chuàng)新閱讀教學方式

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師在講解英語閱讀理解知識的時候，經(jīng)常會分段講解，對文章整體閱讀造成破壞性的影響。因此，初中英語教師在教學過程中，要制定整體性的教學方式。在做好課前預習的情況下，要求學生自主探究，并且能夠找出自身英語閱讀難點與問題，然后向英語教師反饋問題。教師在了解學生閱讀問題之后，可以針對性的創(chuàng)新教學方式，保證能夠提升英語閱讀整體質(zhì)量，例如：在英語閱讀教學“beauty in common things”時，教師在講授后，要幫助學生樹立信息，并指導學生，幫助學生把握，從而實現(xiàn)對文章整體的消化。

2.提升詞匯量，精讀泛讀有機結合

在做題的過程中，盡量多認識一些生詞，這些詞匯能積累到多少，與學生在做閱讀理解過程中的效率有直接關系。學生不僅要通過不斷積累，同時也需要反復鍛煉練習，同時，要把英文詞匯用到實踐當中，把英文單詞牢記在心。比如， 朋友分別時說保重“Good bye”，跟同學問好時候“How are you”，說再見的時候要說“See you tomorrow”。

如此一來，就把沉重刻板的書本內(nèi)容，實現(xiàn)了生活化，增強學習動力的同時，也實現(xiàn)了學有所用的目的，此外，在初中英語閱讀理解的教學與實踐中，教師要引導學生對英語知識進行精度，合理的結合泛讀知識提升學生閱讀質(zhì)量，保證學生的閱讀效率得以提升。例如：在進行“beauty in common things” 的閱讀教學時，教師可以首先提出三個問題：（1）What do traditional Chinese are forms try to show？（2）What are the steps for making clay art pieces？（3）Which art form do you think is the most interesting？Why？做完這些功課后，要在三分鐘之內(nèi)，并對問題進行一一解答，實現(xiàn)對泛讀能力的提升，加強學生對全文的深入理解，另一方面，教師也不能忘了剖析難點與要點，鼓勵學生自我思考，實現(xiàn)有機結合。

3.激發(fā)學生閱讀興趣

作為一名合格的初中英語教師，不但要掌握熟練的授課技巧，多了解學生的興趣愛好，也是十分必要的，在選取材料過程中，要選擇學生感興趣的，例如幽默笑話等都是不錯的選擇。在具體教學實踐中，引導學生從淺入深，從簡單到困難也十分有必要，這樣才能進一步培養(yǎng)學生興趣，讓教學活動變得生動而不乏味。

4.提高閱讀速度，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

學生閱讀速度緩慢，是所有英語教師在教學中都會遇到的難題，針對這一問題，教師要不斷幫助班級學生提高詞匯量，通過大量的日常生活實際應用，摒棄不良學習習慣，積極引導學生，在閱讀過程中，要勇敢地發(fā)出聲音，遇到不懂的詞，要盡力理解，而不是直接拿起手邊的詞典。

結語

總體看來，在初中英語課堂閱讀理解的教學過程中，要構建體系教學，打造優(yōu)質(zhì)教學策略，既要著眼于學生，又要發(fā)力于老師，教師要制定完善的教學方式，激發(fā)學生對英語閱讀知識的學習興趣，使學生的閱讀量與閱讀廣度擴大，進而提升詞匯掌握量，進而養(yǎng)成良好學習習慣，讓初中英語閱讀理解不管是在學生學習能力還是教學水平上，都能得到全方位的提升。

［1］丁惜真.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究［J］.教育教學論壇，2013，（1）.

［2］康文麗.論初中英語閱讀教學中學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，（4）.

［3］陳幼開.淺談初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性［J］.讀與寫雜志，2011，（12）.

［4］王麗霞.英語閱讀的障礙分析及應對策略［J］.吉林省教育學院學報，2010，（5）∶87－88.