朱金萍

（江西省鄱陽縣柘港鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西鄱陽 333100）

誦讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

朱金萍

（江西省鄱陽縣柘港鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西鄱陽 333100）

誦讀教學(xué)的主旨便在于通過對原文大意初步理解的基礎(chǔ)上，以反復(fù)誦讀文章的方式來逐步強(qiáng)化文中深意的認(rèn)識，最終，不僅能夠熟練的背誦，更能通過將語言文字內(nèi)化為動態(tài)的個(gè)人言語的活動。文章就初中語文中的幾個(gè)重要例子作為切入，分析了初中語文教學(xué)中誦讀教學(xué)法的運(yùn)用

誦讀教學(xué)法 初中語文 教學(xué)實(shí)踐

新課改以來，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越發(fā)受到重視。以誦讀教學(xué)為例，其中有一種方式便是通過教師的領(lǐng)讀與跟讀來幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)比較難的課文。因此，探究誦讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐顯得尤為重要。

一、誦讀法中跟讀教學(xué)在《沁園春·雪》中的實(shí)踐解析

以毛澤東詞作《沁園春·雪》為例，一般是以短句為停頓，教師領(lǐng)著學(xué)生逐句跟讀。在此之前，教師需要明確該堂課程中跟讀的目標(biāo)，以及其中的細(xì)節(jié)，例如：部分重點(diǎn)詞句的讀音，詞句間停頓，語氣、語速以及語調(diào)等，對作者在其中所傳達(dá)出情感進(jìn)行深刻的感受。例如這篇課文的跟讀環(huán)節(jié)，首先會在多媒體銀幕上向?qū)W生明確該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要求：第一是大聲且認(rèn)真的跟讀；第二需要學(xué)生對詞句的停頓、語調(diào)、語速以及預(yù)期進(jìn)行模仿，去感受作者的情感訴求。其目標(biāo)在于通過數(shù)遍的跟讀之后，學(xué)生可以對作者形成一個(gè)情感上的認(rèn)識，并就其中所暴露出的問題進(jìn)行一一解決。

在《沁園春·雪》一文的開頭，作者借由“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”三句來對國家北方地區(qū)的廣闊疆域和壯麗的雪景，同時(shí)也為全文所抒發(fā)的豪情壯志埋下了伏筆，因此，在誦讀是需要運(yùn)用略顯低沉而舒緩的預(yù)期，尤其誦讀“萬里”一詞時(shí)，需要在停頓上相較于“千里”略長，以語氣和停頓來描述和體會文中的真實(shí)景象；而為了通過訴訟來描繪“雪飄”的情景，需要以略微平實(shí)而清晰的聲色，因?yàn)檫@樣才能和大雪平闊覆蓋而又不失輕盈的情景表現(xiàn)出來。這是頭三句中的意象和詞句為例，領(lǐng)會作者在詩文中所描繪北國風(fēng)情和景色。究其根源，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓跟讀的過程中更加專注，同時(shí)又能引發(fā)學(xué)生在跟讀過程中的思考。希望學(xué)生在思考之后可以產(chǎn)生自己對詩文的認(rèn)識與理解，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊蜌w納之后，可以對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，可以與同學(xué)老師進(jìn)行探討，在跟讀與領(lǐng)讀的碰撞之下，學(xué)生形成了思想火花。

二、《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》中寓情于景的誦讀教學(xué)模式

古代詩人詞作家在創(chuàng)作的過程中，有不少的情景描寫，意在將自身的情感融入到大好河山之中；也有不少的詞作家是對在觀景過程中，對自身的遭遇有感而發(fā)，引入大量的意象來側(cè)面烘托全文的氣氛，為自身的情感抒發(fā)埋下伏筆。因此，教師在教學(xué)的過程中可以利用景物的描述也強(qiáng)化學(xué)生對作者情感的體會，幫助學(xué)生去理解全國的行文基調(diào)。除此之外，作者也會融入部分的歷史典故，這都是教師所需要注意的部分。

例如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文之中，教師可以先對全文進(jìn)行一遍的朗誦，并就其中的意象和典故進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對文中景色的背景有一定的了解?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！薄叭龂芾沙啾凇?，作者以歷史對比來融入感情，教師在誦讀的過程中也需要感情和對文章講解融合在一起，這樣比單一的講解和誦讀效果都要明顯。然后在讓學(xué)生對教師誦讀的語氣、語調(diào)以及停頓進(jìn)行模仿，教師從旁進(jìn)行糾正，發(fā)揮誦讀的作用，提高學(xué)生對原文及其深意的領(lǐng)會。

三、引導(dǎo)誦讀在《破陣子》中的實(shí)踐分析

“引導(dǎo)誦讀”又稱“引讀”，是教師以自身對詩文的理解和領(lǐng)悟，對其背景的闡述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、聯(lián)系以及思考和啟發(fā)的誦讀模式，可以使得學(xué)生在誦讀的過程中對詩文有了更廣更深的體悟。以辛棄疾的著名詞作《破陣子》為例，因?yàn)楸疚膶鹘y(tǒng)的宋詞有了很好的突破，傳統(tǒng)的宋詞敘事大多是上篇進(jìn)行，而下片則是進(jìn)行抒情和議論。辛棄疾在《破陣子》一文之中，以虛實(shí)相生和亦真亦夢的形式，將詞作整體聯(lián)系起來，使得文章豐富情節(jié)性。同時(shí)，這也使得這篇更加適合來“引導(dǎo)誦讀”的開展。

1.而具體的課程設(shè)計(jì)大致上可以將下文敘述作為參考：

首先，教師進(jìn)行引導(dǎo)：對當(dāng)時(shí)作者所處時(shí)代的政治背景和國家關(guān)系進(jìn)行簡要的闡述，對行文時(shí)作者所處的人生境遇進(jìn)行分析，描繪當(dāng)時(shí)作者賦閑在家，內(nèi)心的抱負(fù)及其抱負(fù)沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)的苦悶進(jìn)行交代，于是作者開始借酒消愁，就在深夜里喝到酒性正酣，將燈芯撥得更亮，抽出陪伴自身半身戎馬的佩劍進(jìn)行擦拭和觀賞，不斷重新回憶起自身的軍師生涯，以及對北伐收復(fù)故土的由衷向往。

2.學(xué)生則誦讀：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?！?/p>

然后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“作者在惆悵中不斷的飲酒，最終因醉入夢，夢里仿佛回到那段他向往的生活，和將士們皮夾執(zhí)刃，聽著軍營里此起彼伏的號角，在寬廣的塞外戰(zhàn)場中，整裝待發(fā)，收復(fù)河山?！?/p>

（學(xué)生讀）：“八百里分摩下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵?！薄榜R作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”

再然后對此中描述戰(zhàn)斗的情景也不定再依靠闡述，反而以影像更能吸引學(xué)生，更能完整的再現(xiàn)戰(zhàn)斗的壯烈和激動人心。

（學(xué)生讀）：“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”

（教師導(dǎo)）：“然而正當(dāng)詞人沉浸在實(shí)現(xiàn)理想的喜悅中時(shí)，忽然回到殘酷的現(xiàn)實(shí)，于是他沉痛地慨嘆道：”

（學(xué)生讀）：“可憐白發(fā)生！”

如上所述，教師理解性地引導(dǎo)和學(xué)生相照應(yīng)的接讀，讓課堂出現(xiàn)一種默契交融的氣氛，更有利于學(xué)生對詩文的深入解讀。

除此之外，還有角色讀、輪流讀、齊讀、賽讀等朗讀方式，教師只要根據(jù)古詩文教學(xué)的具體需要，就可以靈活地選擇運(yùn)用，在課堂上掀起熱烈誦讀的高潮，學(xué)生積極參與的廣泛度很高。

結(jié)語

文學(xué)作品是一個(gè)作家全部心血和智慧的結(jié)晶在融合情感之后的瑰寶，只有進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，才能體會其中的深意，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。而教師所需要做的就是幫助學(xué)生，以學(xué)生為本，堅(jiān)定發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過課前的教學(xué)預(yù)備工作，不僅僅是教案的準(zhǔn)備，也包括了引導(dǎo)學(xué)生作大量預(yù)習(xí)工作。以便課上學(xué)生可以更好的進(jìn)入到課文中說描繪的情感世界。能用自己的獨(dú)特感受讀出作者的情感世界，讀出作者的喜怒哀樂，即是誦讀的高標(biāo)準(zhǔn)。

［1］周娜.初中語文古詩詞教學(xué)策略之我見［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，01：93.

［2］王汝飛.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略分析［J］.中國校外教育，2014，25：62.