俎萌萌

（曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 276800）

思想品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

俎萌萌

（曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 276800）

現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育的影響下，對(duì)于課堂教學(xué)提出了一定的要求，課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)也發(fā)生了較大的變化。一般說(shuō)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作中仍然存在很多問(wèn)題不容忽視。

思想品德課堂 即時(shí)評(píng)價(jià) 對(duì)策

一、課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)指的是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出一定的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，這是課堂交流最有效的一種方法，和課堂教學(xué)之外的一些活動(dòng)和環(huán)節(jié)是相互獨(dú)立的。一定的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)氣氛和效率的提高起到促進(jìn)作用。［1］

二、思想品德課課堂即時(shí)評(píng)價(jià)重要性

1.能夠營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課堂變現(xiàn)即時(shí)的做出評(píng)價(jià)，對(duì)于教師而言可以即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況，從學(xué)生的回答中找出學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解的恰當(dāng)與不妥之處，即時(shí)的對(duì)學(xué)生的思想加以修正，同時(shí)讓學(xué)生明白自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，明白自己的缺漏點(diǎn)在什么地方，即時(shí)的對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以修正。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明白自己與教師的切合點(diǎn)是什么，從而使自己受到鼓舞，同時(shí)看出自己與教師的不同點(diǎn)的地方，以及產(chǎn)生不同的原因是什么，從而從根本上明確自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，提高自身的自我調(diào)控能力，確保學(xué)習(xí)取得更好的效果。所以，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，不論對(duì)于老師，還是對(duì)于學(xué)生，都是有益處的，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。［2］

2.有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：思想品德課要堅(jiān)持“貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，努力為學(xué)生提供自主思考、交流、感悟、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，而能夠在課堂上給予學(xué)生恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，就是一門(mén)更加高深的藝術(shù)學(xué)問(wèn)。有人說(shuō)：“教師在課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，雖然不像糖那樣甜，卻能夠粘住學(xué)生；雖然不像磁鐵那樣有吸引力，卻能夠吸引住學(xué)生。”這句話反映了教師在課堂實(shí)踐中即時(shí)評(píng)價(jià)無(wú)窮的魅力所在，恰當(dāng)合適的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展，及知識(shí)的掌握都有積極的意義。良好的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在于教師的交往過(guò)程中產(chǎn)生思想上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神的發(fā)展，使學(xué)生保持積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待教師與學(xué)習(xí)，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。［3］

3.能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，自身素質(zhì)的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)分關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的甄別與選拔，從而導(dǎo)致了思想政治課堂教學(xué)中單方面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)技能的把握，能忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中方法僵化死板，僅靠死記硬背，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣消失全無(wú)。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)方式、理念顯而易見(jiàn)是不科學(xué)的，不健康的。最終，這種情形的結(jié)果也直接導(dǎo)致教師教學(xué)方式難以得到改善，教師自身的素質(zhì)很難實(shí)現(xiàn)提升。因此，新課程改革中評(píng)價(jià)的原則鄭重地提出：“對(duì)學(xué)生思想品德課程的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。要注重給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們的成績(jī)?！辈⑻貏e強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)應(yīng)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需要和特點(diǎn)以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。” 在這一課堂即時(shí)評(píng)價(jià)思路的引領(lǐng)下，學(xué)生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不僅注重于“結(jié)果”，更注重于“過(guò)程”，因?yàn)橹挥胸S富的過(guò)程，才能夠結(jié)出絢麗多彩的“結(jié)果”，以促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)步為特征的過(guò)程性評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，不能僅關(guān)注于結(jié)果，而應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、狀態(tài)、情緒及學(xué)習(xí)的方式、方法、積極性等方面，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)積極健康、思維活躍、思路清晰、思想品德高尚的個(gè)體。

而這種課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)于思想政治課的教師擺脫傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)模式，建立符合現(xiàn)代理念的教學(xué)模式，有著積極重要的作用，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)理念和行為方式不斷向新課程的要求靠攏，使教師更好地掌握和提升自己的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到很大的提升。目前，注重教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的新式教學(xué)模式逐漸被教師們所采納，并不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行動(dòng)。在這樣的大的形勢(shì)下，以努力做好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)，對(duì)于貫徹好教學(xué)的過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)有著不同尋常的意義，對(duì)于老師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展都具有重要的意義。［4］

三、思想品德課課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.教師評(píng)價(jià)缺乏情感交流，態(tài)度生硬

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，分別是知識(shí)和技能、態(tài)度情感和價(jià)值觀。教學(xué)本身應(yīng)該就是教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)和交流的過(guò)程，然而，在一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師總是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握的情況，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和正確的價(jià)值觀的形成很少顧及，就會(huì)造成評(píng)價(jià)方面的片面性。

在思想品德課堂教學(xué)中，有些教師只注重對(duì)知識(shí)的傳授，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，缺乏師生之間的情感互動(dòng)，有時(shí)甚至是傳遞一些不正確的情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于考試成績(jī)比較好的學(xué)生，教師會(huì)用比較好的態(tài)度對(duì)待，也會(huì)增加對(duì)他們回答問(wèn)題的預(yù)設(shè)，從而促使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種假象，貌似整節(jié)課的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)有了很好的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于成績(jī)不太好或者課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，對(duì)他們的課堂表現(xiàn)以諷刺、嘲笑、打擊等傷害學(xué)生自尊心的方式予以壓制；而有的教師對(duì)學(xué)生不好的表現(xiàn)行為干脆不做任何評(píng)價(jià)，采取冷處理的方式，把學(xué)生瞭在一邊，忽視學(xué)生的存在。教師拒人于千里之外，用這種生硬、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不僅嚴(yán)重阻礙了師生間的交流溝通，影響課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，而且還會(huì)造成嚴(yán)重的后果。如果教師過(guò)于頻繁、隨性地用那些侮辱性、殺傷力極強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)促使學(xué)生走向極端，有些學(xué)生會(huì)逐漸喪失自信、沉默寡言、封閉心門(mén)；而有些學(xué)生則奮起反抗，走向教師的對(duì)立面，這些后果是每一位教師都不愿意看到的。

2.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的“度”的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中有的教師容易走向兩個(gè)極端，要么全是一律的鼓勵(lì)，要么覺(jué)得嚴(yán)師出高徒，一律的采用批評(píng)。新課程理念倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而大部分教師對(duì)于這句話理解偏頗，覺(jué)得尊重就是一味的夸獎(jiǎng)，一味的鼓勵(lì)，這種現(xiàn)象在思想品德課堂教學(xué)的過(guò)程中尤其是在公開(kāi)課很常見(jiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的回答基本上都是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，很少甚至沒(méi)有任何的批評(píng)或否定，有時(shí)候這種行為表現(xiàn)的太過(guò)夸張。有研究表明，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的表?yè)P(yáng)如果運(yùn)用不恰當(dāng)，不但不能達(dá)到理想的效果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。初中生對(duì)于事情的是非正誤都有自己的觀念，如果大部分學(xué)生對(duì)于某位學(xué)生的回答，與教師的評(píng)價(jià)并沒(méi)有感到共鳴，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，覺(jué)得教師是在變相的挖苦、諷刺并沒(méi)有真正的有尊重學(xué)生。而如果教師對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)幕卮鸺右钥偨Y(jié)，通過(guò)回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生背后的思想問(wèn)題，反而會(huì)使學(xué)生增加對(duì)教師的認(rèn)同，提升學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，建立友好，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的方式單一

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的回答往往都只是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，而在使用語(yǔ)言的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般都會(huì)使用“你真棒”“非常好”等語(yǔ)言給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，一堂課中“你真棒”“非常好”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。也有些教師面對(duì)學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用些語(yǔ)氣詞來(lái)應(yīng)付學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答到重點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，而是說(shuō)“請(qǐng)坐，再思考”“誰(shuí)考慮好了”，當(dāng)學(xué)生能正確答題時(shí)，往往只有“你真棒”“非常好”“回答得真好，你真聰明”“你真了不起”一類的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的課堂教學(xué)中，一些老師采用“鼓掌”、“獎(jiǎng)懲”等非語(yǔ)言評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，課堂中一直機(jī)械的重復(fù)著，“鼓掌”、“獎(jiǎng)勵(lì)”等聲音。在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，以及課堂的某些教學(xué)行為都只是為了教學(xué)形式使用，其并沒(méi)有真正的意義，而這種沒(méi)有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用幾乎沒(méi)有。學(xué)生對(duì)于這種形式化的評(píng)價(jià)也都采取不重視，不認(rèn)同的態(tài)度。同時(shí)，教師的這一行為不得不引人深刻思考。學(xué)生們是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而積極學(xué)習(xí)，還是為了博得掌聲與榮譽(yù)而應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。還有為數(shù)不少的教師僅僅口頭評(píng)價(jià)，缺少體態(tài)語(yǔ)等其它評(píng)價(jià)方式，以致不少教師的課堂評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，或者只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，生生之間、組組之間的多向立體課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。［5］

四、優(yōu)化思想品德課課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)策

1.評(píng)價(jià)注重情感因素的運(yùn)用，切記只重結(jié)果

思品新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“突出思品課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“思品學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為思品課程評(píng)價(jià)的主要手段”。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！痹趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生自我素質(zhì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思想水平的高低、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新等進(jìn)行即時(shí)、有效、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思想品德、世界觀、價(jià)值觀和內(nèi)在修養(yǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這不僅挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自身內(nèi)在修養(yǎng)、道德情操的形成。

具體而言，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中要注重自己的情感參與，在日常生活中注重與學(xué)生的平等相處，在教學(xué)過(guò)程中要始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的回答要辯證的看待，既看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答背后思維問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自身增加對(duì)教師的認(rèn)同。從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)，而不是以往的單單是知識(shí)的掌握。

2.注意把握“尺寸”褒貶有度

第一，評(píng)價(jià)要適時(shí)。課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要把握好即時(shí)評(píng)價(jià)的火候，“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止?！睘榇耍處熞J(rèn)真地觀察，仔細(xì)地傾聽(tīng)，用心地體會(huì)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)也在于它的瞬時(shí)性，就像流星劃過(guò)夜空，只有在這一刻學(xué)生的互動(dòng)與教師的反饋得以完美的配合，我們才能看到最美的火花。在靈活多變的課堂中，教師評(píng)價(jià)時(shí)要善于捕捉瞬時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考、更多的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話題，教師要學(xué)會(huì)延緩等待，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分亮出了自我。

第二，評(píng)價(jià)要適度。任何事情都有個(gè)“度”，過(guò)猶不及。教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握中“度”，對(duì)于學(xué)生的回答要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，是學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，教師過(guò)度表?yè)P(yáng)或者過(guò)度的評(píng)判都會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕而易舉得到的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生不會(huì)珍惜，長(zhǎng)期粗暴的批評(píng)學(xué)生也會(huì)麻木，因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，把握好“度”，既要客觀公正，又要具體明確。

3.注重評(píng)價(jià)方式多元化

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同。何況，課堂教學(xué)過(guò)程本身也會(huì)不斷變化，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也不一樣，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該豐富多樣。教師除了用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，還可以靈活運(yùn)用其他的評(píng)價(jià)方式，包括肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、多媒體輔助評(píng)價(jià)或者簡(jiǎn)單的物質(zhì)評(píng)價(jià)等。

首先是口頭評(píng)價(jià)，課堂上師生的交流其實(shí)是帶有情感的溝通，教師的口頭語(yǔ)言要和緩、動(dòng)聽(tīng)、恰到好處，讓學(xué)生樂(lè)于接受，這樣的課堂才能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，體會(huì)到趣味。再者，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒狀態(tài)、課堂進(jìn)展情況，使用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，或科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，或生動(dòng)活潑、輕松幽默，要發(fā)揮口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，把它的劣勢(shì)降到最低。

其次，體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿丝梢酝ㄟ^(guò)口頭語(yǔ)言掩飾很多信息，但身體卻不會(huì)說(shuō)謊。體態(tài)語(yǔ)言是一個(gè)人性格特征、個(gè)人素樣和生活習(xí)慣的有力展現(xiàn)，同時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言是人內(nèi)心的情感變化通過(guò)大腦活動(dòng)的外部表現(xiàn)，有時(shí)候是下意識(shí)的動(dòng)作。在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師可以充分利用自己的體態(tài)語(yǔ)言，比如，面部表情就有很多，可以用微笑緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，化解學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)的尷尬；也可以用溫和的目光拉近師生的距離，對(duì)學(xué)生的調(diào)皮表示善意的提醒；也可以用點(diǎn)頭、搖頭、擁抱、撫摸等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

［1］吳澤云.談?wù)劤踅硭枷肫返抡n的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)［J］.中華少年，2012.

［2］付穎.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)注重“四性”［J］.教育短論，2011.

［3］王向紅.基 于新課程的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)［J］.教育教學(xué)論壇，2011.

［4］白錫燕.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)團(tuán)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007.

［5］薛菊萍.新課改下即時(shí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2008.

俎萌萌，1991-，女，漢，山東省濟(jì)南市，研究生，曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治教育。