試談農(nóng)村小學閱讀教學

楊 兵

（四川省普格縣五道箐鄉(xiāng)中心小學校 四川普格縣 615399）

試談農(nóng)村小學閱讀教學

楊 兵

（四川省普格縣五道箐鄉(xiāng)中心小學校 四川普格縣 615399）

小學語文教學中的閱讀有著聽、說、讀、寫的訓練，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，既是學生識字的重要途徑，又是培養(yǎng)學生寫作的必要前提。探索農(nóng)村小學閱讀教學的方法，不僅可以提高農(nóng)村學生的閱讀能力，還能提高農(nóng)村教師更有效的進行閱讀教學。

教學 閱讀 習慣 自信心 信息技術

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有著聽、說、讀、寫的訓練，是識字的重要途徑，也是寫作的必要前提。重視學生朗讀，讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

一、培養(yǎng)開口表達的自信心

我所教的學生都是孤兒，是一個特殊的班級，是受愛心人士資助而入學的學生。他們來自不同的地方，不同的年齡，有著不同的家庭遭遇，學生們的身心健康都有著一定的缺陷。剛入學時，孩子們與人說話都成了問題，更談不上閱讀。在這種情況下，我主動找學生進行個別交流，了解學生的家庭，讓學生主動用彝族語言開口向老師傾訴自己的家庭及遇到的困難，我用同情而關心的表情傾聽著孩子們的心聲，逐步培養(yǎng)了學生能用自己本民族的語言主動與人交流；同時，我讓孩子們把自己用彝族語言表達出來的內(nèi)容試著用漢語或用普通話與老師交流，發(fā)現(xiàn)孩子們不會說的或者說錯的，我細心地給以指導。一天天，一年年，孩子們從一年級不會與人交流到現(xiàn)在的四年級，個個都能用較好的普通話與人交流，表達出自己內(nèi)心想法。

二、運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！毙畔r代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。在教學中我經(jīng)常播放多媒體中的課文視頻朗讀，讓學生閉上雙眼，靜靜地聆聽；利用對比的方法，找出自己在朗讀中存在的問題，跟著視頻默讀，小聲地或大聲朗讀，潛移默化地把別人的朗讀方法及語氣學會后，逐漸變成自己的。久而久之，孩子們朗讀水平得到了有效的提高。

三、抓住閱讀重點

教師在朗讀指導過程中，要抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子等內(nèi)容，就是教師應該重點進行朗讀指導。在對《中彩那天》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8、9自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8、9自然段作者運用了對比修辭手法，把父親經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終選擇打電話請同事來取車。在前面描寫的基礎上強烈地表達了父親誠實、守信的人格。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了重點上，目標更明確，領悟更充分，訓練起來更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

四、培養(yǎng)閱讀的良好習慣

語文閱讀課，要努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在班上選了兩名語文基礎最好的學生當讀書委員。每當有時間，他們就帶領全班同學進行自主朗讀；同時，我還采取了“一幫一”讀書活動，讓一個朗讀水平較好的學生帶一個較差的學生，相互交流，擴大學生閱讀量。利用學校圖書室及班級圖書，讓學生自主閱讀課外書籍，從而培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生學習方法的改變：由“學會”變成“會學”；由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主動學習的精神就會被極大地激發(fā)起來，學習自覺性也會極大地增強，學習就會取得事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學生在閱讀中悟出作者的思想感情

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里渲染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法。適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設置多媒體課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，農(nóng)村小學語文閱讀教學方法應該根據(jù)學生認識事物的思維規(guī)律而定，它要受學生的基本素質、學習的環(huán)境等因素影響和制約。探索農(nóng)村小學閱讀教學的方法，不僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容，還可以讓學生學會有效閱讀和教師更有效地進行教學。