王 旭

（常州市譚市小學(xué) 江蘇常州 213000）

小學(xué)語文作文教學(xué)中生態(tài)教育理念的滲透研究

王 旭

（常州市譚市小學(xué) 江蘇常州 213000）

小學(xué)生的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要和關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)上及學(xué)習(xí)上也是語文課程中的難點(diǎn)。為了更好地使作文教學(xué)獲得有效提升，使學(xué)生的作文能力得到更好的發(fā)展，新的教育背景下已經(jīng)對加入生態(tài)教育理念予以了特別的關(guān)注。本文針對生態(tài)教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透研究提出了個(gè)人的看法，從命題范圍和形式、思維及活動(dòng)空間、作文評改等三個(gè)方面提出了生態(tài)教育理念的滲透途徑，期待能夠?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)提升提供有效參考。

生態(tài)教育理念 語文作文教學(xué) 理念滲透

新課改的背景下，對各科教學(xué)都提出了更高的要求，同時(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升也更加關(guān)注。作文水平是反映學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)狀況及語言運(yùn)用綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的有效提升。然而作為教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，作文教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的成效。生態(tài)教育理念就是以重視學(xué)生的自然發(fā)展為原則，結(jié)合生態(tài)理論為學(xué)生提供可供自由發(fā)展的空間和環(huán)境，從而使學(xué)生的作文水平得到提升。［1］

一、小學(xué)作文教學(xué)中生態(tài)教育理念滲透的目的

生態(tài)理論應(yīng)用到教學(xué)中是新時(shí)期教育改革背景下提出的新思路。對于小學(xué)生的教學(xué)而言，最重要的目的是營造良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念與思路影響，大部分教師都對學(xué)生自身的需求與自由發(fā)展較少關(guān)注，而在教學(xué)中滲透入生態(tài)教育理念則是將這種對學(xué)生的人性化需求作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠作為獨(dú)立個(gè)體在教學(xué)中真正被尊重。運(yùn)用生態(tài)教育理念的目的有兩個(gè)，一是使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與社會的生存環(huán)境有機(jī)結(jié)合，從而能夠在課堂學(xué)習(xí)與社會環(huán)境之間建立起更加有效的連接，提高學(xué)生們對社會環(huán)境的認(rèn)知能力。二是在生態(tài)理念背景下對教學(xué)予以提升，通過尋求課堂教學(xué)方式與環(huán)境的改變，使學(xué)生的能力得到提升，使師生關(guān)系更加和諧，實(shí)現(xiàn)生態(tài)上的平衡。［2］

二、小學(xué)語文作文教學(xué)生態(tài)教育理念滲透途徑

1.拓寬命題范圍和形式

對于作文的寫作而言，小學(xué)生語言表達(dá)水平相對有限，因此對其命題的范圍與形式應(yīng)當(dāng)盡量拓寬，而不能以明確的條條框框約束學(xué)生的寫作方向，這樣才能使學(xué)生們的本性得到更好的發(fā)揮，使學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需求得到滿足。從生態(tài)教育視角看，學(xué)生們的情感需求更應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬?，不同的思維能力與思考角度就是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，其在作文學(xué)習(xí)和寫作時(shí)，有這種個(gè)性發(fā)揮的情感需求，因此教師就應(yīng)當(dāng)本著生態(tài)教育理念，為學(xué)生提供更加寬廣的發(fā)揮空間。

例如，在命題時(shí)采用開放式的方法，為學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)揮提供更大的空間。以六年級學(xué)生的作文任務(wù)為例，為了體現(xiàn)對生態(tài)教育理念的有效融合，教師在命題時(shí)需要采用開放性的方法，因此就可將作文任務(wù)布置為“難忘”、“我自己”等具有更多拓展空間的命題方案。例如其中的“難忘”，學(xué)生們可發(fā)揮的空間就極大，可以是難忘的一個(gè)人、一件事，或者是一種經(jīng)歷、一種情感等，這樣寫作時(shí)就能夠結(jié)合學(xué)生自身的情感或者心理需求展開寫作，可選擇的寫作方向也非常寬闊，學(xué)生們的個(gè)性得到了有效的尊重。［3］

2.構(gòu)建生態(tài)化思維及活動(dòng)空間

小學(xué)作文教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)化思維及活動(dòng)空間，是對學(xué)生生命的尊重，對學(xué)生心理需求的尊重。構(gòu)建生態(tài)化的思維及活動(dòng)空間是將生態(tài)教育理念在作文教學(xué)中加以滲透的最直接途徑。具體來說，就是教師將學(xué)生在真實(shí)生活中的體驗(yàn)和情感經(jīng)歷與作文寫作有效地聯(lián)系起來，在日常生活中增進(jìn)與學(xué)生的溝通，更多地了解學(xué)生的情感需求和心理活動(dòng)特點(diǎn)。同時(shí)也可以增加學(xué)生的社會體驗(yàn)，拓展活動(dòng)空間，增進(jìn)社會體驗(yàn)，豐富生活經(jīng)歷，從而有更多的素材用以寫作。［4］

例如，教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生們參與社會活動(dòng)，旅游觀光、參觀訪問等，通過這些經(jīng)歷既讓學(xué)生增加了社會體驗(yàn)，又豐富了學(xué)生對社會環(huán)境的認(rèn)識，從而擁有了更多可創(chuàng)作的素材。

3.開放性作文評改

教師對作文的評價(jià)與意見對學(xué)生而言非常重要，學(xué)生也更加重視教師的評價(jià)意見。為了將生態(tài)教育理念更加全面地滲透到作文教學(xué)中，在有教師參與的每一個(gè)教學(xué)階段，都應(yīng)當(dāng)保持與生態(tài)教育理念的統(tǒng)一。作文評改時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意從評改方式上進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)根據(jù)評語修改作文，提高寫作能力。例如，在學(xué)生作文的評語中，多加入對學(xué)生書寫、寫作態(tài)度等方面的評價(jià)，使學(xué)生得到鼓勵(lì)，從而以更好的心態(tài)進(jìn)行寫作，這樣對提高學(xué)生作文水平無疑是具有極大的促進(jìn)效果的。

結(jié)語

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能否有一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境直接影響著其綜合能力的提升。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)前時(shí)代背景下，生態(tài)教育理念就是要尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和自由。只有為學(xué)生營造出生態(tài)化的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，才能使學(xué)生的能力得到最大化發(fā)展和提升，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平不斷強(qiáng)化提高的目標(biāo)。

［1］陸彩萍.基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)探索［J］.中國教育學(xué)刊，2011，11：63-65.

［2］張高峰.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育理念［J］.作文成功之路（下），2015，11：18.

［3］康芳，馬偉.對小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育的分析［J］.新課程（上），2012，06：127.

［4］鄒雪君.淺談小學(xué)語文生態(tài)化作文教學(xué)［J］.教師，2012，31：93.