基礎教育信息化績效評估實證研究

楊亮星 秦泗海 王國強 張 玲

(1.寧夏大學，寧夏 銀川 750021；2.吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學，寧夏 吳忠 751900)

教育管理與評價

基礎教育信息化績效評估實證研究

楊亮星1秦泗海1王國強2張 玲1

(1.寧夏大學，寧夏 銀川 750021；
2.吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學，寧夏 吳忠 751900)

以寧夏基礎教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析為依據(jù)，從影響信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素分析出發(fā)，用層次分析法建立了寧夏基礎教育信息化績效評估模型。該評估模型可以用于寧夏基礎教育學校信息化的自我發(fā)展的績效評估，也可用于校際或區(qū)際的橫向績效評估，從而在宏觀上指導寧夏地區(qū)基礎教育信息化整體水平的提高，在微觀上使基礎教育學校把握信息化內(nèi)涵，明確信息化目的，為教育信息化的具體實施提供幫助。為了提高績效評估模型應用的可靠性、有效性和可操作性，本文以寧夏吳忠市紅寺堡生態(tài)移民區(qū)某中學為例進行了績效評估模型的實證研究，給出了應用階段績效評估標準的案例。

基礎教育信息化；績效評估模型；實證研究

一、基礎教育信息化績效評估模型的設計

基礎教育信息化是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，在基礎教育信息化績效評估模型構(gòu)建的科學性、動態(tài)性、靈活性等思想原則的指導下，本文依據(jù)教育信息化績效理論、教育信息化影響因素說、教育信息化發(fā)展階段論等教育信息化相關(guān)理論，并結(jié)合寧夏地區(qū)的實際情況，構(gòu)建了橫向為發(fā)展、縱向為發(fā)展階段的基礎教育信息化績效評估模型。[1-4]。

二、基礎教育信息化績效評估模型構(gòu)建的實證驗證

本研究基于對西部民族地區(qū)基礎教育信息化評估模型的構(gòu)建具體化，按校長、信息技術(shù)教師、學科教師和學生四個類別，設計了寧夏基礎教育信息化績效評估發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷(問卷從寧夏基礎教育信息化績效評估指標體系一級指標的信息化環(huán)境、組織管理、信息化資源、信息化應用、信息化素養(yǎng)、信息化人才六個方面對影響寧夏基礎教育信息化主要因素進行了調(diào)查)，并采取分層抽樣的調(diào)查方法，于2014年8月到2015年1月，在寧夏“生態(tài)移民區(qū)——紅寺堡區(qū)”某中學進行了教育信息化績效評估(評估實行5分值，1～3分為差，3～4分為良，4～5分為優(yōu)秀，以下各指標分值都采用此形式)。調(diào)查共計發(fā)放各類問卷368份，實際回收有效問卷334份。同時，本研究采用克朗巴哈信度檢驗，對該中學的3名校長、5名信息技術(shù)教師、80名教師、245名學生的問卷使用SPSS17.0軟件，結(jié)合克朗巴哈信度檢測公式進行了可靠性檢測。經(jīng)檢測，校長、信息技術(shù)教師、學科教師、學生四類問卷的效度系數(shù)都大于0.8，效度均可信。

1.信息化環(huán)境分析

對信息化環(huán)境的分析主要是通過各類信息化實驗室、校園網(wǎng)及其他硬件、計算機比例、校園廣播網(wǎng)、安全視頻系統(tǒng)來體現(xiàn)的。雖然該學校的校園廣播網(wǎng)(4.15)和網(wǎng)絡安全監(jiān)控(5.00)得分較高，達到了優(yōu)秀狀態(tài)，但該校各類信息化教室(1.63)、校園網(wǎng)及其他硬件(2.53)、計算機比例(2.8)處于較差狀態(tài)，信息化環(huán)境還比較落后。

2.組織管理分析

組織管理主要通過組織機構(gòu)(4.70)、發(fā)展規(guī)劃與計劃(4.00)、管理制度(3.85)、經(jīng)費投入(4.10)等方面來體現(xiàn)。本項調(diào)查，除了對校長、學科教師、信息技術(shù)教師、學生進行問卷之外，又對校長進行了訪談。中學教育信息化組織管理評價得分反映出該校信息化組織管理狀態(tài)較好。

3.信息化資源分析

對信息化資源的分析主要通過多媒體課件(2.45)、數(shù)字化資源(2.35)、信息化教學資源管理(4.70)、學校網(wǎng)站(2.17)、紙質(zhì)資源(3.30)來體現(xiàn)。通過評價可以看出該學校信息化資源比較薄弱，處于較差狀態(tài)，距寧夏回族自治區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃中提出的優(yōu)質(zhì)資源班班通的目標相差較大。

4.信息化應用分析

信息化應用是基礎教育信息化的重點，對該學校信息化應用的現(xiàn)狀分析，主要通過信息技術(shù)課(4.03)、信息技術(shù)與學科課程整合(2.83)、信息化教學管理(1.53)、信息化資源共享(2.70)、信息化教研工作(2.40)等方面展開。在基于數(shù)理統(tǒng)計方法的測評過程中，又通過對學科教師進行訪談可以看出，該校除了信息技術(shù)課得分達到了優(yōu)秀狀態(tài)外，信息技術(shù)與學科課程整合、信息化教學管理、信息化資源共享、信息化教研工作都處于較差狀態(tài)。從總體上看，該校信息化應用水平不高。

5.信息化素養(yǎng)分析

對該校信息化素養(yǎng)的調(diào)查主要通過對教師信息化素養(yǎng)、學生信息化素養(yǎng)、學校領導信息化素養(yǎng)來體現(xiàn)。對教師而言，該校教師對信息技術(shù)的意識較好，能使用各種信息技術(shù)工具與學生和同事進行交流。同時，對教師信息技術(shù)基本知識與能力掌握情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.25%的教師能順利使用Word軟件完成所需的工作，有78.75%的教師經(jīng)常使用Excel軟件對學生成績等數(shù)據(jù)進行處理，有68.75%的教師能自如使用PPT完成各項任務，并且經(jīng)常利用PPT制作多媒體課件進行教學，有95%的教師能通過網(wǎng)絡獲取學科教學資源。但是，對教師運用多媒體、課件進行教學情況的調(diào)查中，71.25%的教師沒有在課堂教學中使用演示文稿、動畫、視頻等多媒體手段，76.25%的教師沒有通過讓學生展示信息化作品來評價他們的學習效果，67.25%的教師不太熟悉電子白板的操作，也不使用電子白板進行授課。除了該校信息化教室不足之外，也反映出教師使用多媒體手段進行教學的水平較低，仍然以傳統(tǒng)教學方式為主。對學生而言，在對學生通過網(wǎng)絡工具獲取學習資源情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73.5%的學生喜歡在網(wǎng)上獲取與學習相關(guān)的圖片、音樂、視頻資源，并且感覺很有成就感，但該校農(nóng)村學生較多，學生的信息技術(shù)水平參差不齊，只有25%的學生經(jīng)常使用網(wǎng)絡查找、下載學習需要的資料。在學生信息技術(shù)基本知識與能力掌握情況的調(diào)查中，60%的學生開通了微博和博客，但72.5%的學生不經(jīng)常使用E-mail、QQ、YY等交流工具與同學和老師交流。學生信息技術(shù)獲獎方面，只有5%的學生參加中小學生電腦制作活動。由此可見，學生對信息技術(shù)的認識和使用仍然停留在一個比較淺的層次。對學校領導而言，通過問卷調(diào)查和實際訪談不難發(fā)現(xiàn)，該校校長的信息技術(shù)意識較好，能夠主動利用網(wǎng)絡平臺進行學習。同時對校長的信息技術(shù)基本知識與能力的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，校長經(jīng)常使用QQ、飛信、微博、博客和他人進行交流，經(jīng)常采用QQ群的形式發(fā)布學校的信息通知，還通過網(wǎng)絡關(guān)注教育新聞、信息技術(shù)與教學方面的信息以及教育信息化的最新進展。由此可見，學校領導的信息素養(yǎng)是比較高的。

6.信息化人才分析

對該校信息化人才的現(xiàn)狀分析主要通過信息化管理人才、信息化專職教師、師資培訓來體現(xiàn)。在對學校管理層信息化觀念和能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92.5%的教師認為該校管理層面信息化觀念正確，信息化能力強，其教育技術(shù)能力均達到合格。該校有專職信息技術(shù)教師5人，其中4人為本科學歷，1人為在讀研究生，學歷合格率為100%。學校信息化設備維護與技術(shù)支持人員全部為信息技術(shù)專職教師。但是在職能發(fā)揮上，由于該校信息技術(shù)部門未按信息化設備維護與技術(shù)支持、信息化資源管理與建設、信息技術(shù)課程教學來設置，在具體工作的運作上存在互相推諉的現(xiàn)象。在師資培訓制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；恼{(diào)查中，72.5%的教師認為學校的師資培訓制度落實不到位。在信息技術(shù)培訓的教師數(shù)量上只有2%，遠遠跟不上信息化教學的要求。73.5%的教師認為學校沒有定期組織校內(nèi)培訓，且在校外培訓上都與專業(yè)掛鉤，非信息技術(shù)專業(yè)的教師參加校外培訓的機會較少。

三、基礎教育信息化績效評估模型實證驗證的反思

1.教育信息化存在的問題

(1) 信息化意識淡薄，觀念落后。對該校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然領導層面的信息化意識較強，但建設學校信息化的意識不主動，仍然處于觀望、等待的狀態(tài)。教師的教育技術(shù)能力合格率較高，但是受傳統(tǒng)教育觀念、升學壓力、設備不足等因素的制約，教師主動使用信息化資源進行教學的意識不強。學生對待信息技術(shù)的態(tài)度不積極，仍然習慣于傳統(tǒng)的學習方式。

(2) 經(jīng)費投入不足，基礎建設不到位。在《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》(教師[2013]13號)的文件中明確要求：“中小學校要在學校公用經(jīng)費中安排資金，為本校教師學習和應用信息技術(shù)創(chuàng)造良好條件?！钡谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上級部門對教育信息化的主導和推動作用不明顯，投入的項目和資金不多。該校投入教育信息化的資金僅占該校財政撥款的3%，對于學校教育信息化的整體建設來說只是杯水車薪。在基礎設施建設的調(diào)查中，該校的信息化教室嚴重不足，沒有建成校園網(wǎng)，以前建設的局域網(wǎng)功能單一，無法實現(xiàn)分段管理的功能。學生用計算機與自治區(qū)義務教育均衡發(fā)展中對“生”機比10∶1的要求相距較遠。教師辦公所需計算機不足，現(xiàn)有設備運行不穩(wěn)定，速度較慢。學校數(shù)字化教學資源不足，沒有數(shù)字化圖書館、電子閱覽室，學生的學習活動單一，學習方式比較被動。

(3) 管理制度不完善，考核浮于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校成立了信息技術(shù)支持部門，負責學校信息化設備的維護與管理、信息化資源的建設與整理工作，但是學校的信息化管理制度只重視了對信息化設備的管理功能，如多功能教室使用管理制度、微機室使用管理制度、語音室使用管理制度、電子備課室使用管理制度、各種數(shù)碼設備使用管理制度等，而對于教師使用信息技術(shù)教育教學的監(jiān)督評估作用體現(xiàn)不明顯，約束力不強。主要表現(xiàn)為沒有同教師資格認定、職稱評審、績效考核相掛鉤，從而導致教師主動使用信息技術(shù)進行教育教學的意識不強，對資源應用活動的促進作用不明顯。

(4) 偏重信息化基礎設施建設。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校信息化環(huán)境基礎比較薄弱，多媒體教室嚴重不足，缺少微機室、電子閱覽室、師生用計算機等硬件設備?；趯W校信息化現(xiàn)狀，學校在信息化的建設上，首先考慮的是硬件平臺的搭建，而對于實施教育信息化的各類軟件資源、各學科的教學資源建設不足。在資源應用方面仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)資源為主，缺少數(shù)字化資源庫和信息化管理系統(tǒng)。各學科數(shù)字化實體資源配套不足，學校網(wǎng)站內(nèi)容更新不及時，教師之間難以實現(xiàn)資源共享。多媒體課件學科覆蓋率不廣泛，學校缺少數(shù)字化教學資源的整合平臺。

(5) 師資培訓不到位。教師信息技術(shù)應用能力提升工程要求要將教師和校長信息技術(shù)應用能力的培訓納入必修學時，實行學分制，原則上每5年不少于50學時。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校在教師信息技術(shù)應用能力的培訓上，沒有形成制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化，學校沒有定期組織校內(nèi)培訓，教師外出培訓的機會也不多。從學校教師培訓的現(xiàn)實情況看，與教師信息技術(shù)應用提升工程中教師全員培訓的要求相差很大，從而導致教師在信息化教學資源與學科整合上認識不清，對整合的方法和途徑也比較模糊。

(6) 信息化應用活動開展不多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該?；谛畔⒒慕萄泄ぷ鏖_展不扎實，在各類示范課、公開課的評選活動中，只注重教師學科教學內(nèi)容的評價，基于信息技術(shù)應用能力的評價、研討活動不多，效果不明顯。同時，信息化應用活動形式單一，關(guān)于教育信息化應用活動的成果也不多。這是因為，學校缺少信息化管理工具和信息化資源共享平臺，同時信息技術(shù)應用能力標準不完善，對活動的指導規(guī)范作用沒有更好體現(xiàn)。

2.信息化發(fā)展的建議

根據(jù)基礎教育信息化評估模型對紅寺堡生態(tài)移民區(qū)某中學實證驗證以及出現(xiàn)的問題，本研究給出以下關(guān)于該校教育信息化發(fā)展的建議。

(1) 加強學校教育信息化思想觀念的建設。學校教育信息化建設的前提是要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，這是加快教育信息化發(fā)展的首要任務。加強教育信息化思想觀念的建設要從三個層面入手：首先，要提高教育主管部門對學校教育信息化建設的重視程度。目前，義務教育階段學校的資金來源主要靠財政撥款，學校教育信息化的發(fā)展和實施要在教育主管部門的主導和支持下才能夠順利建設。教育主管部門要對教育信息化建設制訂長遠的規(guī)劃，對教育信息化的建設給予更多的經(jīng)費支持和政策傾斜。其次，培養(yǎng)校長的教育信息化意識，提升校長的信息化領導力。校長是學校發(fā)展的主導者，具有全局作用。校長要積極爭取資金，做到統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施，做好學校教育信息化的基礎建設。第三，引導教師改變傳統(tǒng)教育觀念，增強教育信息化的意識。學校教師是教育信息化的具體實施者，要通過各種形式引導教師多了解國家關(guān)于教育信息化的規(guī)劃和政策，引導他們認識信息技術(shù)對教學的支撐作用，從而促進教師自覺應用信息技術(shù)手段開展教學。

(2) 加強學校教育信息化的基礎建設。構(gòu)建信息存貯、處理和傳遞等的基礎設施是整個教育信息化的基礎，沒有基礎設施建設的發(fā)展，就根本談不上學校整體教育信息化的發(fā)展。學校教育信息化的基礎建設是學校進行教育信息化的重要保障。信息化環(huán)境和基礎設施是影響該校信息化應用的重要因素。因此，改善該校信息化環(huán)境可以從以下幾個方面入手：首先，要依據(jù)《寧夏中小學教育技術(shù)裝備標準》，根據(jù)學校實際，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。由于上級部門投入不足，學校又資金短缺，在學校信息化環(huán)境的建設上存在“等”“靠”現(xiàn)象，主動建設的意識不強。信息化基礎設施的建設比較分散，各系統(tǒng)之間相互獨立，形成了“信息孤島”現(xiàn)象，造成了建設的重復和資源的浪費。其次，加強學校多媒體教室、校園網(wǎng)及其他硬件建設。在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學校的硬件設備不足，特別是多媒體教室數(shù)量較少，嚴重制約了學校教師信息化資源應用的積極性。學校應該根據(jù)班級數(shù)量、教師和學生人數(shù)，借2015年國家教育均衡發(fā)展的機會，配齊配全促進學校信息化發(fā)展的多媒體教室，改善局域網(wǎng)環(huán)境，為資源應用活動打好基礎。第三，構(gòu)建學校信息化支持系統(tǒng)。目前，學校缺少信息化應用系統(tǒng)和管理系統(tǒng)，且各信息化系統(tǒng)集成性較差，互相獨立，不利于集中管理。為此學校應該建成學校網(wǎng)站、自動辦公化系統(tǒng)、數(shù)字圖書館、后勤服務系統(tǒng)、設備管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、實驗儀器管理系統(tǒng)等。

(3) 加強學校信息化資源建設。與信息化基礎設施相比較，信息化資源在教育信息化活動中的作用更為直接，教育信息化的應用過程主要是通過各種信息化資源的應用來體現(xiàn)和控制的。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該校信息化資源存儲不足，建設不到位，可以通過以下幾個方面加以解決：首先，完善學校信息化管理機構(gòu)。學校雖然成立了信息中心，但在人員組成上不合理，管理人員只是忙于設備的維護，機構(gòu)沒有按資源建設與管理、設備維護與支持、信息技術(shù)學科授課來設置，造成資源建設無人問津的現(xiàn)象。其次，做好資源的收集與整理工作。在資源的收集上，學校要在平時的資源應用活動中，注意收集教師的個人資源包，同時通過多媒體課件制作、主題資源應用等方式引導教師參與評選活動，以此收集教師自制的信息化資源。在資源整理上可按多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件、電子教案、教學案例、題庫、VCD光盤、DVD光盤、網(wǎng)絡課程和電子文檔等類別來建設。再次，與著名教育網(wǎng)站合作，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源。該校網(wǎng)絡環(huán)境較好，教師經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、下載教學資源，但學校沒有引進著名教育網(wǎng)站，導致互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源存儲不足。最后，利用好學校紙質(zhì)資源。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)該校的紙質(zhì)資源建設比較齊全，要繼續(xù)辦好學校的期刊，給師生搭建好發(fā)揮的文字平臺。

(4) 加強教師的信息技術(shù)能力培訓工作。學校教師是教育信息化的具體實施者，教師信息化水平的高低直接決定著信息化應用的質(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師的教育技術(shù)能力主要以自學為主，學校組織的信息化培訓幾乎沒有，可以通過以下幾個方面來落實教師信息化培訓工作：首先，培養(yǎng)教師的信息化意識與態(tài)度。引導教師了解國內(nèi)外教育信息化發(fā)展歷程，以及信息技術(shù)在促進教育發(fā)展中的作用、國家推進教育信息化的相關(guān)政策，從而使教師認識到信息技術(shù)在教育教學中的重要性。其次，加強教師教育技術(shù)基本理論知識的培訓工作。學校應該組織教師學習一些教育技術(shù)的基本理念、基本理論、教學媒體知識，為教師運用信息技術(shù)教學打好基礎。再次，提高教師使用信息化工具的能力。通過培訓，讓教師學會Office軟件的基本操作以及會用Office軟件制作電子文檔、管理學生信息、分析學生成績、制作多媒體課件等；要讓教師會從互聯(lián)網(wǎng)上獲取多媒體信息，并把電子郵件、網(wǎng)絡空間、QQ等信息技術(shù)工具運用到教育教學工作中去；還可以讓教師掌握一些較高層次的信息化工具，比如利用思維導圖進行知識的整理和擴展，利用數(shù)字故事制作工具制作數(shù)字故事。最后，通過培訓讓教師掌握信息技術(shù)與學科內(nèi)容深度整合的方法。何克抗教授認為：信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，必須有先進的理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。[5]因此在教師信息技術(shù)與學科內(nèi)容整合的培訓中，要讓教師了解建構(gòu)主義的學習理論、教學理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計方法，同時要培訓教師獲取資源和利用信息化資源進行教學的方法。

(5) 開展好信息化應用工作。紅寺堡生態(tài)移民區(qū)某中學在教育信息化的實施過程中，對信息化的基礎設施建設投入比例較大，但資源應用活動較少，資源應用的形式也比較單一，教師只是用演示型課件進行教學。學校的常規(guī)教學中，教師能夠使用信息化資源，但使用的水平較低，只是利用演示文稿對教學內(nèi)容進行簡單的展示，效果不明顯，歸根結(jié)底是教師沒有做好信息化教學設計。通過調(diào)研，本研究認為可以通過以下幾個方面加強該校信息化應用活動：第一，建立信息化資源管理和使用制度。學校要健全制度，通過激勵措施引導教師逐漸改變對教育信息化的意識和態(tài)度，促進信息化資源在教育教學活動中的應用。第二，要引導教師做好信息化教學設計，提高使用信息化資源的效率和效果。第三，引導教師多學習信息技術(shù)與課程整合的方法。根據(jù)課程標準，在教學媒體理論的支持下，針對教學重難點選擇合適的信息化資源和工具，使教師教得輕松，學生學得容易。第四，將信息化資源應用貫穿到常規(guī)教學當中。學校不能只是在公開課、示范課、匯報課等活動中使用信息化資源，應該根據(jù)教學需要、學生的學習需要而使用。第五，鼓勵學生使用信息化工具，幫助他們主動建構(gòu)知識。學校應該設立電子閱覽室、數(shù)字圖書館，課間向?qū)W生開放，增加學生的閱讀量，增長學生的見識，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

3.寧夏基礎教育信息化績效評估模型的不足之處

該模型在對國內(nèi)外基礎教育信息化發(fā)展、績效評估指標體系建構(gòu)等文獻研究的基礎之上，通過實際的考察，建構(gòu)了面向?qū)幭牡貐^(qū)的基礎教育信息化績效評估指標體系，繼而基于指標體系進行了實證研究，并修正了指標體系，同時形成了寧夏基礎教育信息化績效評估指標體系建構(gòu)的參考模型。然而對紅寺堡生態(tài)移民區(qū)某中學進行教育信息化績效評估中，發(fā)現(xiàn)以下兩方面需要進一步改進。

(1) 寧夏基礎教育信息化績效評估指標體系評估指標的完善。在基礎教育信息化績效評估指標體系中評估指標是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系評估結(jié)果的科學性、完整性和準確性。由于基礎教育信息化的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，指標體系中的評估指標并不是一成不變的，因此需要進一步的完善指標體系，建構(gòu)一套科學的、適用寧夏地區(qū)的、具體可操作的績效評估指標體系。

(2) 擴大實踐測評及數(shù)據(jù)搜集的范圍。根據(jù)個案調(diào)查，或小樣本測量，可能影響研究的效度，以及指標體系的修正科學性和準確性。但要構(gòu)建出廣泛意義上適用寧夏地區(qū)的基礎教育信息化績效評估指標體系，就需要進一步加大實驗學校的樣本，保證其評估的模型的嚴謹性、科學性、正確性。

寧夏基礎教育信息化績效模型的構(gòu)建是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要隨著時間的推移、評估對象的差異不斷地更新、改正，才能保證該評估模型的科學性、客觀性、準確性，也才能不斷地促進寧夏基礎教育信息化的不斷發(fā)展；同時要不斷地加大其實證研究的樣本，檢測、驗證該評估模型的信效度，進一步改進，最終形成比較完善的、適合寧夏地區(qū)基礎教育信息化評估的模型。

[1] 郭偉剛，李亞娟，岑健林，朱珍，戎海武.學校教育信息化績效評價模型的設計和應用[J].中國電化教育，2010(4):36-40.

[2] 顧小清，林陽，祝智庭.區(qū)域教育信息化效益評估模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2007(5):23-27.

[3] 楊斌，解月光，孫艷.農(nóng)村基礎教育信息化績效評估模型的構(gòu)建[J].中國電化教育，2009(7):29-32.

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[5] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005(1):7-15.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.029

2015-06-22

國家自然科學基金項目(71463044)。

楊亮星(1988-)，男，甘肅天水人，碩士研究生；秦泗海(1988-)，男，山東日照人，碩士研究生，助教；王國強(1979-)，男，寧夏吳忠人，碩士研究生，中學二級教師；通訊作者： 張玲(1966-)，女，北京人，教授，碩士生導師。

G40-058.1

A

1002-1477(2015)12-0111-05