汪亞娣

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 浙江寧波 315100）

淺談某高職院校藥學(xué)類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的思想政治教育問題

汪亞娣

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 浙江寧波 315100）

本文從藥學(xué)類學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)、思想政治教育概念分析入手，從理論角度為問題研究提供支撐基礎(chǔ)。然后對(duì)某高職院校藥學(xué)類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的思想政治教育多重問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，以此提高問題研究的針對(duì)性與有效性。

藥學(xué)類學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 思想政治教育 問題

一、概念分析

1.藥學(xué)類學(xué)生

藥學(xué)類學(xué)生從大類上來說主要是指藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué)、制藥工程專業(yè)類的學(xué)生，他們主要從事化學(xué)藥物、生物技術(shù)藥物和天然藥物的研究開發(fā)、教育以及藥品質(zhì)量控制、臨床藥學(xué)、醫(yī)藥營銷、醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面工作，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新精神，能為中國特色社會(huì)主義的醫(yī)藥類事業(yè)做出貢獻(xiàn)。在這主要是指高職高專院校所培養(yǎng)的面向市場(chǎng)的具有一定技能的藥學(xué)類人才。［1］

2.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是指在完成高職院校兩年的理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)之后，組織學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份到企業(yè)單位直接參與生產(chǎn)的實(shí)踐性教學(xué)形式。在這一過程中，實(shí)習(xí)生綜合運(yùn)用自身專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，完成實(shí)習(xí)單位一定的生產(chǎn)任務(wù)，由此獲得生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)以及掌握實(shí)際操作技能，并養(yǎng)成正確對(duì)待理論與實(shí)踐的態(tài)度。［2］

3.思想政治教育

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育教育的內(nèi)容主要由政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育和職業(yè)教育六塊組成。［3］

二、頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育問題

從某高職院校開展的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程來看，主要存在頂崗實(shí)習(xí)中思想政治教育開展難度大的問題，具體來說包括如下方面：學(xué)校思想政治教育的信息化建設(shè)不完善；學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排上的不合理導(dǎo)致出現(xiàn)思政教育的空白期，影響思政教育的成效；學(xué)校對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想政治教育管理機(jī)制不完備；學(xué)校的思政教師隊(duì)伍沒有發(fā)揮積極作用；學(xué)校職能部門缺少對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有效把握。［4］

1.學(xué)校思想政治教育的信息化建設(shè)不完善

該校信息化平臺(tái)建設(shè)的漏洞導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)中的思想政治教育工作開展難度加大。該高職院校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為一年，分為教學(xué)實(shí)習(xí)（大三第一學(xué)期）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（大三第二學(xué)期），分別對(duì)應(yīng)的平臺(tái)有教學(xué)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。在具體的時(shí)間段要求學(xué)生進(jìn)相應(yīng)的管理平臺(tái)進(jìn)行信息輸入與完善，并完成實(shí)習(xí)平臺(tái)中的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是由于信息化平臺(tái)的維護(hù)以及建設(shè)不完善，使得實(shí)習(xí)管理平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師無法正常登錄，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師無法及時(shí)批復(fù)學(xué)生日志以及溝通交流，直接導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的思想政治教育缺乏有效和及時(shí)性。［5］

2.學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，影響思政教育成效

教育部2006年十六號(hào)文件指出：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”在此文件指導(dǎo)下，該高職院校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為一年。每年的頂崗實(shí)習(xí)都在上半年5-6月份開始安排好，關(guān)于實(shí)習(xí)的思想政治教育工作也主要在這一階段進(jìn)行，而學(xué)生真正開展實(shí)習(xí)是每年的9月份開始。7-8月份的空白期，使得在校已開展過的集中思想政治教育發(fā)揮作用不大。暑假過后，學(xué)生又直接從家里去實(shí)習(xí)單位，最終導(dǎo)致學(xué)校已開展的實(shí)習(xí)思想政治教育難以發(fā)揮作用。［6］

3.學(xué)校思想政治教育管理機(jī)制不完備

在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，該校缺乏完備的學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企事業(yè)單位、學(xué)生三方共同參與，使得思想政治教育的管理具有主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)，由此迫切需要建立完備的思政教育管理機(jī)制。具體說來：首先，由于學(xué)校缺少對(duì)企事業(yè)實(shí)習(xí)單位的監(jiān)管，無法保障崗位與專業(yè)要求匹配，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)和效果，直接影響學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想政治教育管理工作；其次，企事業(yè)單位管理人員的能力、生產(chǎn)理念決定了他們?cè)谝欢ǔ潭壬先狈Α坝恕币庾R(shí)，有時(shí)僅僅將實(shí)習(xí)學(xué)生視為臨時(shí)工，不重視對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，使得該校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育管理出現(xiàn)斷檔。再次，實(shí)習(xí)單位分散、實(shí)習(xí)學(xué)生很難集中、實(shí)習(xí)作息時(shí)間不一致等，使得思想政治教育管理無法再按照學(xué)校集中開展的模式進(jìn)行。最后，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后具有雙重身份，原先的班團(tuán)組織被分散，使得班團(tuán)組織作用得不到充分發(fā)揮。這些管理和監(jiān)督方面存在的漏洞，都呼喚學(xué)校建立相應(yīng)的預(yù)警方案，由此形成完善的思想政治教育管理機(jī)制體系。［7］

4.學(xué)校的思政教師隊(duì)伍沒有發(fā)揮積極作用

在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)思政教育中，該學(xué)校思政教師隊(duì)伍極少真正參與進(jìn)來，思政教師自身的積極作用沒有有效發(fā)揮，由此不利于該校思想政治教育的充分開展。具體來說，該校思政理論課教師隊(duì)伍與學(xué)生工作專職輔導(dǎo)員各司其職，思政理論課教師隊(duì)伍主要開展思政理論教學(xué)和科學(xué)研究，很少為學(xué)生工作服務(wù)以及參與到學(xué)生的日常思想政治教育工作中，沒有發(fā)揮該?！叭恕蔽募竦淖饔茫沟迷撔W(xué)生的日常思想政治教育工作主要由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。另一方面，在思政理論課中，其教學(xué)內(nèi)容主要包括世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育、民族精神教育、公民道德教育、法律素養(yǎng)等基本內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容缺少頂崗實(shí)習(xí)期間思政教育的針對(duì)性、時(shí)效性，難以真正發(fā)揮思政理論課在頂崗實(shí)習(xí)中的積極作用。同時(shí)，思政理論課教師隊(duì)伍很少進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育研究，很難為學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作提供理論支撐。［8］

5.學(xué)校職能部門缺少對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有效把握

在頂崗實(shí)習(xí)期間，該校主管頂崗實(shí)習(xí)的職能部門缺少對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有效認(rèn)識(shí)，沒有及時(shí)做好溝通與反饋，增加了頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育的開展難度。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校重大的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，為期一年，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也出現(xiàn)了由學(xué)校轉(zhuǎn)向校外企事業(yè)單位的變化，這種環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生的安全、思想問題比在校出現(xiàn)的幾率提高。學(xué)校主管頂崗實(shí)習(xí)的職能部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通以及與實(shí)習(xí)單位的合作交流，及時(shí)解決學(xué)生的思想政治動(dòng)態(tài)問題，化危機(jī)于萌芽狀態(tài)。以該校2016屆藥學(xué)類實(shí)習(xí)生為例，某班個(gè)別學(xué)生因不能適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，出現(xiàn)了浮躁的心理，學(xué)生本人沒有及時(shí)與學(xué)校的指導(dǎo)老師、職能部門聯(lián)系，處于無約束以及無引導(dǎo)狀態(tài)，此學(xué)生也最終因擅自缺崗直至被實(shí)習(xí)單位勸退。在這一過程中，學(xué)校職能部門因未及時(shí)與單位交流、了解學(xué)生實(shí)習(xí)信息，且未有效關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，因此沒有及時(shí)對(duì)此學(xué)生進(jìn)行有效溝通和信息反饋、干預(yù)，極大的降低了思想政治教育工作的實(shí)效性。

三、結(jié)語

從以上分析可看出，該高職院校頂崗實(shí)習(xí)中存在的思想政治教育問題比較多，需要學(xué)校從多方面進(jìn)行完善，具體來說應(yīng)有效合理安排并加快信息化平臺(tái)建設(shè)，增加思政教育多樣性；調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)安排時(shí)間，確保思政教育時(shí)效性；健全多方管理機(jī)制，提高思政教育針對(duì)性；完善師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮三全育人效用；發(fā)揮職能部門優(yōu)勢(shì)，提高思政教育有效性。

［1］張耀燦主編《思想政治教育》［M］.北京：高等教育出版社.

［2］韋懷波.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)思想政治教育的特點(diǎn)、內(nèi)容與方法［J］.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009（8）.

［3］陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策分析［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué).2010.

［4］吳猛.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作探析［J］.當(dāng)代教育論壇.2010（9）.

［5］徐慕.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生思想政治教育工作研究［D］.上海：華東師范大學(xué).2010.

［6］梁軍剛.探析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作的開展［J］.讀與寫雜志.2012（5）.

［7］王俊萍，包志炎.頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查［J］.職教論壇.2013（15）.

［8］吳加權(quán).高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理模式初探［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2014（12）.