張衛(wèi)國(guó)　李　婧　李劍敏

柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)：研究生“研討式課堂”教學(xué)管理新模式

張衛(wèi)國(guó)李婧李劍敏

指出剛性管理與柔性管理是提高研究生課堂教學(xué)管理效果的有效管理手段。認(rèn)為在研究生課堂中研討式教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、研討小組的劃分、研討活動(dòng)的組織、研討活動(dòng)的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師可以采取有效手段加大柔性管理比例，輔之以適當(dāng)?shù)膭傂怨芾?，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，從而提高研究生課堂教學(xué)效果。

研究生教育；教學(xué)管理；柔性管理；剛性管理；研討式課堂

課堂教學(xué)在研究生教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，是達(dá)成研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基石。教育部2014年12月發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出，要“把課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理工作納入學(xué)校和院系工作考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加大考核評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，提升課程教學(xué)工作地位”。由此可見，課堂教學(xué)的改進(jìn)是加強(qiáng)研究生課程建設(shè)必不可少的內(nèi)容。為保障課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行，教師需要采用有效的課堂教學(xué)管理方法。在課堂上，學(xué)生是被管理者，教師是管理者，恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄊ蔷S系師生關(guān)系的紐帶。如何運(yùn)用科學(xué)的管理手段讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)并使教學(xué)達(dá)到良好效果，是現(xiàn)階段研究生課堂教學(xué)管理研究不可忽視的重要任務(wù)。剛性管理與柔性管理是提高研究生課堂教學(xué)管理效果的有效管理手段。

一、研究生教學(xué)管理中的剛性管理與柔性管理

對(duì)學(xué)生實(shí)施剛性管理是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過(guò)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段，迫使學(xué)生以某種固定的行為模式去完成學(xué)業(yè)的管理方式。學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容大體可分為兩部分：一是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理，二是對(duì)學(xué)校日常事務(wù)的管理，這兩方面的管理都離不開剛性管理。學(xué)校規(guī)章制度的制定，教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生檔案、學(xué)籍、考試的管理以及課堂教學(xué)的組織管理等都需要?jiǎng)傂怨芾戆l(fā)揮作用。這種管理方式面向全體師生，通過(guò)制定科學(xué)的規(guī)章制度，明確權(quán)責(zé)分工，構(gòu)建細(xì)化而嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使學(xué)校的教育教學(xué)工作井然有序，師生行為統(tǒng)一規(guī)范。剛性管理的突出特點(diǎn)是帶有強(qiáng)制性，措施強(qiáng)硬，效果明顯，在維護(hù)校園秩序，保證教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生管理多采用這種模式［1］。但是，剛性管理也存在一定的弊端。它強(qiáng)調(diào)制度與目標(biāo)的剛性，只追求工作績(jī)效，忽視了管理主體的能動(dòng)性，忽視了人的因素，不考慮師生的各種精神需求，過(guò)多依賴權(quán)力與規(guī)章來(lái)約束，容易使人際關(guān)系緊張。組織的規(guī)范化與組織目標(biāo)的剛性不能激發(fā)師生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)與自發(fā)行動(dòng)，難以形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與自我約束力［2］，勢(shì)必影響教師的課堂教學(xué)管理。

柔性管理是在研究人的心理、行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取非強(qiáng)制性的方法，使被管理者心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，將組織意志變?yōu)槿说淖杂X(jué)行動(dòng)的現(xiàn)代管理方法，更強(qiáng)調(diào)以人為本的精神和管理倫理［3］。它通過(guò)揭示管理本質(zhì)，在管理的基礎(chǔ)上加入倫理學(xué)內(nèi)容，要求在關(guān)心、尊重、理解被管理者的基礎(chǔ)上通過(guò)正負(fù)激勵(lì)等方法進(jìn)行管理。柔性管理的最大特點(diǎn)是不依靠組織權(quán)力的影響力。現(xiàn)代社會(huì)中，被管理者作為管理客體，愈發(fā)需要被尊重。因此，如果在管理中只強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)力，忽略對(duì)被管理者的尊重，將很難達(dá)到有效管理。這就需要建立人與人之間良好的關(guān)系，遵循“以人為本”的思想，尊重被管理者，逐步滿足其“生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)”五種需求。柔性管理的優(yōu)點(diǎn)是重視環(huán)境的變化性、問(wèn)題的復(fù)雜性、人性的特殊性［4］。充分發(fā)揮組織中人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，具有很大的靈活性，因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜，很大程度上提高了管理的適切性。但是，由于柔性管理淡化了量的考核，不以強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生，在教學(xué)中容易造成教學(xué)管理效率低下，教學(xué)工作運(yùn)行紊亂。

由以上對(duì)剛性管理與柔性管理的分析可知，剛性管理與柔性管理之間有極強(qiáng)的互補(bǔ)性?？茖W(xué)的管理規(guī)章制度是保障學(xué)校日常管理與教學(xué)管理的基本條件。但是，剛性控制并不是萬(wàn)能的，它更側(cè)重維護(hù)權(quán)威的絕對(duì)性，不能深入到師生的心理和精神層面；柔性管理是管理的靈魂所在，內(nèi)涵十分豐富，涉及心理、環(huán)境、行為等多個(gè)方面，可以彌補(bǔ)剛性管理的許多不足。因此，二者不可偏廢，要“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”，才能達(dá)到研究生課堂教學(xué)管理的最終目的。

二、在研究生課堂采用研討式教學(xué)法的原因分析

“研討式教學(xué)法（seminar）”，也稱“討論教學(xué)法”，即教師與學(xué)生對(duì)共同擬定的話題進(jìn)行討論，教師從中參與、觀察和指導(dǎo)，師生共同研究和討論問(wèn)題。研討式課堂教學(xué)是以研究、討論和啟發(fā)為主的教學(xué)。研究生教育目標(biāo)和當(dāng)代研究生特點(diǎn)決定了應(yīng)該在研究生課堂實(shí)施研討式教學(xué)。

1.實(shí)施研討式教學(xué)有助于研究生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

研究生教育目標(biāo)既是教育活動(dòng)的起點(diǎn)又是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，它指引著整個(gè)教育過(guò)程。只有明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)才能確定教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及評(píng)價(jià)模式。我國(guó)大部分高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)可歸納為：高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收攻讀碩士學(xué)位研究生，是為了培養(yǎng)熱愛祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義制度，遵紀(jì)守法，品德良好，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作能力的德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。不難發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教育方面，研究生教育目標(biāo)突出了對(duì)創(chuàng)新精神、科學(xué)研究能力的要求。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成直接影響研究生整體教育目標(biāo)的完成。龍寶新教授認(rèn)為，研究生課堂教學(xué)下承本科生教學(xué)，上承獨(dú)立研究實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助研究生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)入門、研究入門和精神入門”，是研究生課堂教學(xué)的三大使命［5］。“知識(shí)入門”要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展專業(yè)領(lǐng)域研究，要在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)攝，與教師深厚的專業(yè)底蘊(yùn)相結(jié)合，拓展研究深度與寬度。只有達(dá)到“知識(shí)入門”，才能完成培養(yǎng)目標(biāo)中“掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)”的目標(biāo)?！熬袢腴T”要求在課堂上培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn)，打破原有思維定式，積極思辨，不斷開拓，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)“精神入門”才能使研究生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)創(chuàng)新精神的要求。“研究入門”要求教師在研究生課堂上除了傳授基礎(chǔ)性知識(shí)外，還要由已知走向未知，即教師根據(jù)學(xué)科前沿和自身研究成果在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，在已知的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上把握專業(yè)發(fā)展規(guī)律，尋求新知，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師要與學(xué)生一起用專業(yè)知識(shí)重新審視本專業(yè)中的不足，探索新的領(lǐng)域，形成新的研究聚焦點(diǎn)。通過(guò)課堂上的“研究入門”，逐步使學(xué)生獲得培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)研究能力。

為了在課堂上順利達(dá)到“三個(gè)入門”，繼而實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)，研究生必須從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者，成為課堂教學(xué)的主體，積極參與課堂研討。教師則要拋棄教師絕對(duì)權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，成為研討活動(dòng)的合作者與導(dǎo)航者，組織并參與學(xué)生研討。研究生課堂教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法，研討式教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法的一條基本路徑［6］。因此，為實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)，有必要實(shí)施研討式教學(xué)。

2.研討式教學(xué)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)代研究生特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高，我國(guó)研究生在以下方面呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：

①專業(yè)素養(yǎng)更全面。經(jīng)過(guò)本科階段的專業(yè)培養(yǎng)，研究生掌握了較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，條理性強(qiáng)，見解與看法有一定深度，具備了與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通的能力。②思維方式更成熟。研究生心智趨于成熟，知識(shí)水平、智力水平、自我意識(shí)較本科階段有所提升，思考問(wèn)題的角度更加廣泛，對(duì)一些感興趣的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題以及學(xué)科的前沿問(wèn)題都比較敏銳。③自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。研究生有較強(qiáng)的求知欲與進(jìn)取心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性強(qiáng)，能自己發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、運(yùn)用理論、結(jié)合實(shí)踐、驗(yàn)證假設(shè)、解決問(wèn)題、提出見解、尋找創(chuàng)新點(diǎn)，更加注重個(gè)人見解的獨(dú)到性、新穎性與實(shí)用性。④參與意識(shí)更強(qiáng)。研究生注重自身主體地位的發(fā)揮，參與意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)問(wèn)題有差異化的觀點(diǎn)，注重營(yíng)造互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。

研究生的以上特點(diǎn)要求在研究生教育階段應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)方式更具指導(dǎo)性與方向性，內(nèi)容更具學(xué)術(shù)性與實(shí)用性，過(guò)程更具探索性與激勵(lì)性，教學(xué)關(guān)系更具互補(bǔ)性與參與性，注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。研討式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同。在教學(xué)方式上，變“講授式”為“研討式”；在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在師生關(guān)系上，變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系［7］。這種教學(xué)模式通過(guò)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，采取研究和討論為課堂教學(xué)主要形式，把傳授方法、培養(yǎng)能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很好地適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)代研究生的新特點(diǎn)。

三、在研討式課堂教學(xué)中采用“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”管理模式的必要性

在研討式課堂構(gòu)成要素中，除了善于引導(dǎo)的教師和主動(dòng)參與的學(xué)生外，還需要有輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，充分體現(xiàn)課堂民主和學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)新點(diǎn)和研究焦點(diǎn)［8］?？梢姡‘?dāng)?shù)墓芾硎侄问琼樌_展研討式教學(xué)的有力保障。與其他教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)具有顯著的特征，教學(xué)管理手段要與之相適應(yīng)。一般來(lái)講，研討式課堂教學(xué)主要有以下四個(gè)特征：

1.師生關(guān)系平等

在研討式課堂上，師生關(guān)系從教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒パa(bǔ)關(guān)系，即課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互補(bǔ)充、相互補(bǔ)給、相互補(bǔ)正和相互補(bǔ)益的關(guān)系［9］。在此過(guò)程中，教師是“平等中的首席”，與學(xué)生處于平等地位。只有營(yíng)造平等的關(guān)系才能真正讓學(xué)生敢于參與課堂研討。高頓建立的新的課堂管理模式——高頓模式（the Gordon Model）就要求教師應(yīng)以包容和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以自由、關(guān)心的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的分歧［10］。高頓模式同樣適用于研討式課堂的建立。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，通過(guò)柔性管理來(lái)減少外部壓力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂研討。

2.課堂氛圍民主

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)要建立一種安全的、和睦的課堂心理氛圍。學(xué)生在這種氣氛中可以自由表達(dá)、自由參與并意識(shí)到自己的潛能。教師扮演著一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色［11］。研討式教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，需要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂氛圍，營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在平等和諧的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、挖掘潛能直至完成自我實(shí)現(xiàn)。民主的課堂氛圍也能夠感染學(xué)生，使其在研討過(guò)程中對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)刻保持包容與接納的態(tài)度，減少學(xué)生因觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生的激烈爭(zhēng)執(zhí)。

3.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)

研討式教學(xué)改變了教師講授的垂直性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師互動(dòng)，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題與教師進(jìn)行探討或在討論小組內(nèi)進(jìn)行思想的碰撞，這種不斷互動(dòng)的過(guò)程可以彌補(bǔ)“教”與“學(xué)”之間的斷裂，讓學(xué)生真正參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，互動(dòng)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的活動(dòng)中。由于研討式教學(xué)是解決問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。這些都需要學(xué)生的分工與合作，在合作過(guò)程中既要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，又要樂(lè)于與同伴互相幫助。通過(guò)協(xié)商，學(xué)生可以共享信息資源，同時(shí)相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，進(jìn)一步取得突破性的知識(shí)成果［12］。

4.管理方法與課堂的激勵(lì)性

激勵(lì)性主要體現(xiàn)在教學(xué)管理方法和課堂本身的激勵(lì)性兩方面。在教學(xué)管理方法的激勵(lì)性方面，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)比較膽怯甚至有一定的抵觸心理，這就需要教師在研討式教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生，逐步消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在深入思考形成自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸敢于發(fā)言，甚至對(duì)權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，逐步建立起表達(dá)觀點(diǎn)的信心。在此基礎(chǔ)上，課堂本身也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)性。由于觀點(diǎn)得到肯定而產(chǎn)生的成就感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大鼓勵(lì)，促使其投入更多的精力參與課堂研討，以便得到教師的更多激勵(lì)。以上兩方面激勵(lì)所形成的良性循環(huán)能夠不斷提升研討式教學(xué)效果。

由此可見，研討式教學(xué)的特征對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出了更高要求，單一的管理手段無(wú)法與之相適應(yīng)。縱觀現(xiàn)階段研究生課堂管理，不少教師仍然倚重點(diǎn)名、扣分等剛性管理方法；部分教師甚至?xí)?duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行諷刺和訓(xùn)斥。這樣的管理方法不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，反而會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，甚至?xí)蚪處煓?quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。研討式教學(xué)的特征要求采用與之相適應(yīng)的“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”的課堂教學(xué)管理新模式，該模式將剛性管理與柔性管理緊密聯(lián)系在一起，在剛性管理作為基本保障的前提下，充分發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢(shì)，使柔性管理貫穿于學(xué)校整個(gè)規(guī)章制度里，體現(xiàn)在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地開闊學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)注學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力。因此，教師要借助“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”的課堂教學(xué)管理新模式，以柔性管理為主，剛性管理為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把課堂作為表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，通過(guò)積極參與課堂討論來(lái)提升自我，進(jìn)而達(dá)到研討式課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、“柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)”教學(xué)管理模式在研究生研討式課堂中的運(yùn)用

在教學(xué)中剛性管理要求制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、程序化，是物化管理，而柔性管理則體現(xiàn)在非制度化、非標(biāo)準(zhǔn)化、非數(shù)量化、非程序化和人性化管理，兩者各有利弊，最好綜合兩長(zhǎng)而用之［4］。完整的研討式課堂教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、研討活動(dòng)的組織、研討活動(dòng)的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。下面將探討如何圍繞這些教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)”的教學(xué)管理新模式。

1.課前準(zhǔn)備

卡爾·羅杰斯認(rèn)為，自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的四個(gè)因素之一，即便刺激來(lái)自外界，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的［13］。教師應(yīng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生潛力，指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。因此，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要安排學(xué)生提前研讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題來(lái)上課。教師也可以運(yùn)用剛性管理方法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題提交預(yù)習(xí)報(bào)告，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“研讀思考”，形成一種課前準(zhǔn)備制度。課前準(zhǔn)備的另一個(gè)重要內(nèi)容是選取研討問(wèn)題，應(yīng)該盡量避開已有既定答案或者學(xué)術(shù)界已有共識(shí)的話題，針對(duì)學(xué)生從課本上或者以前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中難以找到答案的問(wèn)題進(jìn)行研討，讓學(xué)生盡可能少受既定知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，這將有助于學(xué)生在研討階段積極思考、各抒己見，真正產(chǎn)生“碰撞的火花”。

2.課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先是確定到課人數(shù)，可以采取剛性管理方式進(jìn)行必要的點(diǎn)名。點(diǎn)名既可以達(dá)到管理學(xué)生的效果，也能為接下來(lái)的學(xué)生分組做準(zhǔn)備。其次，柔性課堂管理要求教師營(yíng)造平等和諧的氛圍，形成獨(dú)特的課堂文化。教師要投入自身的情感，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)讓某個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹與課程相關(guān)的一個(gè)熱點(diǎn)話題等熱身活動(dòng)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.知識(shí)講解

柔性管理要求教師構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的課堂文化，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，不迷信權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想［14］。因此，在研討式課堂的整個(gè)過(guò)程中，知識(shí)講解環(huán)節(jié)主要起到引出研討主題、激發(fā)研討興趣的作用。教師除了對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性梳理外，還要通過(guò)啟發(fā)式的講解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研討問(wèn)題展開思辨，盡量少用絕對(duì)性與決定性詞語(yǔ)，給學(xué)生留有思考空間，破除對(duì)“同一”、“唯一”的迷信，讓學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，及時(shí)尋找創(chuàng)新點(diǎn)。除此之外，在這個(gè)環(huán)節(jié)，大多由教師進(jìn)行講解，部分學(xué)生參與感較弱，易出現(xiàn)交頭接耳、玩手機(jī)等現(xiàn)象。教師要采取剛性管理手段，提前針對(duì)課堂行為制定紀(jì)律要求，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行警告或批評(píng)，維持好課堂秩序。

4.研討小組的劃分

教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況劃分研討小組，注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好等因素合理搭配小組成員，達(dá)到成員之間智力和性格互補(bǔ)。柔性管理通過(guò)讓被管理者心中產(chǎn)生潛在說(shuō)服力，將組織意志變?yōu)槿说淖杂X(jué)行動(dòng)。利用權(quán)威對(duì)被管理者進(jìn)行的管理僅會(huì)讓被管理者因屈從于權(quán)威而接受管理，只能完成行為控制，思想觀念得不到管理。如果讓被管理者進(jìn)行相互管理，每一位被管理者以身作則，就會(huì)讓其在行為和觀念上都得到有效管理。在科學(xué)劃分的研討小組內(nèi)，學(xué)生都會(huì)把自身當(dāng)作一位管理者，開展自我管理，不僅監(jiān)督他人行為，更會(huì)約束自身行為來(lái)做榜樣。

5.研討活動(dòng)的組織

學(xué)生進(jìn)行研討是研討式課堂的核心環(huán)節(jié)，直接決定著整節(jié)課的效果。作為課堂引導(dǎo)者的教師并不是一個(gè)旁觀者，而要參與整個(gè)研討過(guò)程。例如，在研討過(guò)程中，可以采用“頭腦風(fēng)暴（brainstorming）”的方法，給學(xué)生說(shuō)明每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于別人的觀點(diǎn)都要進(jìn)行記錄，但不要輕易判斷對(duì)與錯(cuò)，防止一些個(gè)性膽怯的學(xué)生在觀點(diǎn)被否定后就失去發(fā)表見解的勇氣。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的包容意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角去觀察同一個(gè)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式。

研討過(guò)程主要由學(xué)生主導(dǎo)，教師控制力較弱，為了保證研討有序進(jìn)行，首先要進(jìn)行剛性管理。教師可與學(xué)生共同制定活動(dòng)規(guī)則并要求學(xué)生熟知，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有違反規(guī)則的學(xué)生時(shí)要及時(shí)提醒，如提醒無(wú)效，則可減少其課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。研討順利開展之后，教師的主要作用就是幫助學(xué)生發(fā)揮最大潛力去解決問(wèn)題。值得注意的是，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用不僅是教給學(xué)生如何研討，判斷他們觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，更要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的研討環(huán)境，允許學(xué)生在互動(dòng)中犯錯(cuò)誤，不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。柔性管理中有關(guān)激勵(lì)的方法是這一環(huán)節(jié)最主要的管理方法。對(duì)于積極思考并敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，可以采取言語(yǔ)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于一直沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，教師要給予較多的關(guān)注，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入思考以產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，教師就要及時(shí)帶動(dòng)其他的小組成員一起對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們逐漸產(chǎn)生信心，踴躍發(fā)言。此外，教師要重視學(xué)生的獨(dú)立性，讓組內(nèi)成員自我管理，切忌操縱學(xué)生的研討行為。對(duì)于研討中產(chǎn)生的辯論甚至爭(zhēng)執(zhí)行為，教師要允許學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

6.研討活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)總結(jié)是研討式課堂的最后環(huán)節(jié)，可以分為教師評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)兩部分。教師評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是將學(xué)生的發(fā)散性思維與研討問(wèn)題緊密聯(lián)系和對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何更準(zhǔn)確地理解問(wèn)題、更深入地分析問(wèn)題、更有效地解決問(wèn)題。教師可以采用柔性管理中的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、參與積極性、交流能力以及合作精神等方面肯定學(xué)生，使之獲得精神上的滿足，從而調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在組內(nèi)評(píng)價(jià)方面，要重視學(xué)生的群體言論與集體規(guī)范能夠有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自律品質(zhì)的作用，讓組內(nèi)成員針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。開展組內(nèi)評(píng)價(jià)，不僅可以避免學(xué)生對(duì)教師過(guò)多管理的反感，更會(huì)讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中明晰自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善。

為了防止學(xué)生“渾水摸魚”，借助小組整體表現(xiàn)掩蓋自身問(wèn)題，教師要以剛性管理中的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化管理為保障，進(jìn)行必要的定量評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用評(píng)定分?jǐn)?shù)、等級(jí)、統(tǒng)計(jì)正確率等方式對(duì)每個(gè)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體評(píng)定，采用“標(biāo)準(zhǔn)參照（與預(yù)先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)比較）”、“與學(xué)生能力比較”、“與學(xué)生改進(jìn)比較”等比較方法，把學(xué)生課堂上的收獲和進(jìn)步與課程教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)定［15］。在此基礎(chǔ)上，把激勵(lì)性、開放性等定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合作出最終評(píng)價(jià)。

研討式教學(xué)是培養(yǎng)研究生研究能力和創(chuàng)新潛質(zhì)的有效手段，這種教學(xué)形式的順利運(yùn)行，要求授課教師在教學(xué)中采取柔性管理為主、剛性管理為輔的管理手段，柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)。通過(guò)改變教學(xué)管理模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師還要根據(jù)課程特性和自身授課特點(diǎn)尋找適合課堂教學(xué)的管理方法，通過(guò)不斷創(chuàng)新的管理手段確保研究生課堂高效運(yùn)行。

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（責(zé)任編輯周玉清）

張衛(wèi)國(guó)，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，太原 030006；李婧，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生，太原030006；李劍敏，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生，太原030006。

山西省高等院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“地方高校財(cái)經(jīng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（編號(hào)：K328001）