孟凡杰

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗巴彥農(nóng)場中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162893）

初中英語課堂中如何凸顯學(xué)生的主體性

孟凡杰

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗巴彥農(nóng)場中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162893）

英語課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在新課程改革下，教師要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而，在實現(xiàn)高效英語課堂的同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

初中英語 主體性 思想 過程 評價 資源

隨著課程改革的深入實施，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，這也直接影響了教師固有的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)資源以及教學(xué)評價。所以，在素質(zhì)教育下，作為英語教師的我們要打破傳統(tǒng)課堂的弊端，借助多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而為英語學(xué)科價值的實現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的英語課堂進行概述。

一、在教學(xué)思想上認識主體性的價值

思想是行動的先導(dǎo)，也就是說，在構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語課堂的過程中，不論是教師還是學(xué)生，我們都要從思想上認識到“主體性”的培養(yǎng)和發(fā)揮對學(xué)生健全的發(fā)展之間的密切關(guān)系，從思想上重視“主體性”的培養(yǎng)。那么，在新課程改革下，我們應(yīng)該從思想上做好哪些轉(zhuǎn)變工作才能確保課堂主體性的有效發(fā)揮呢？

1.轉(zhuǎn)變教師地位。一直以來，英語課堂的教學(xué)理念都是以師為本，教師作為課堂的主體一直在滔滔不絕地“教”，嚴(yán)格地來說應(yīng)該是“灌”。教師為了在有效的時間里讓學(xué)生掌握最多的知識，采取的都是“一言堂”的模式，總想著讓學(xué)生在課下慢慢消化。但是，學(xué)生缺乏主動性嚴(yán)重影響了高效課堂的順利實現(xiàn)。

2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想。隨著素質(zhì)教育的深入實施，應(yīng)試教育下的“學(xué)—練”模式已不能再滿足學(xué)生的求知欲了，也不利于學(xué)生健全地發(fā)展。

3.完善教學(xué)目標(biāo)。一直以來，我們的教學(xué)目標(biāo)都是簡單的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生就像考試的機器。而在課程改革下，我們要將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，即知識與技能、情感態(tài)度與價值觀以及過程與方法。而且，任何割裂三者的教學(xué)目標(biāo)都是不利于學(xué)生健全發(fā)展的。

總之，要想真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念就成了首要任務(wù)，也是學(xué)生成為英語課堂主人的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體性

教學(xué)過程是展現(xiàn)學(xué)科價值，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，也是決定課堂高效實現(xiàn)的重要因素。所以，在該環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。下面就從以下幾個方面對如何凸顯學(xué)生的主體性進行概述，以期能使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，逐步成為英語課堂的主人。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們要選擇好導(dǎo)入方式，要有意識地將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，以不斷提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生成為英語課堂的主人。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以為學(xué)生主體性的發(fā)揮打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法凸顯學(xué)生的主體性。所謂教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而選擇的方式和手段的總稱。不難看出，教學(xué)方法與高效課堂的實現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。但是，以往“填鴨式”的教學(xué)方法并不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于課程價值的最大化實現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要重塑教學(xué)思想，摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法，而借助多樣化的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，發(fā)揮課堂主體的作用，進而也為學(xué)生良好的發(fā)展做好關(guān)鍵性的工作。

例如，在教學(xué)Shopping時，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“情境創(chuàng)設(shè)法”，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中運用本節(jié)課的重點句型，同時，循序漸進地逐步提高學(xué)生的英語口語交流能力。如，

A：Can I help you？B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want？B：One kilo.How much are they？

A：They are two yuan. B：Ok.I’ll take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：You’re welcome.

熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且對學(xué)生口語交流能力的提高以及本節(jié)課重、難點內(nèi)容的自主掌握也起著非常重要的作用。

三、在教學(xué)資源中凸顯學(xué)生的主體性

眾所周知，教師的教學(xué)資源主要來源于英語教材，教材價值的最大化實現(xiàn)便是教師追求的教學(xué)目標(biāo)之一。而且，初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。所以，在實際教學(xué)過程中，我們要積極地利用電視、網(wǎng)絡(luò)、書報雜志、網(wǎng)站等資源，幫助學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)渠道，進而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻。除此之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聽英文歌曲、看英文電影，這也是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)英語意識的重要方式。

四、在課堂評價中凸顯學(xué)生的主體性

評價是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的間接因素。具體地說就是，教師恰當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價能夠緩和師生之間的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而營造出和諧的課堂氛圍。而有心理學(xué)家說過：良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動地參與到課堂活動當(dāng)中。所以，在課堂評價中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予積極的肯定，以為學(xué)生主體性的發(fā)揮做好輔助工作。還以教學(xué)Shopping為例，在課堂評價中，我們要及時對學(xué)生的發(fā)音、表達的流利性以及重點知識的掌握情況等給予正確的評價，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fl uently.等。在英語教學(xué)過程中，教師要借助恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價來促使學(xué)生積極地、自主地走進英語課堂活動之中。

綜上所述，在課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要認真地貫徹落實“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，從思想上認識到學(xué)生主體性發(fā)揮的重要性，從多角度、多方面入手，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而確保學(xué)生真正成為英語課堂的主人。