江蘇如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500） 湯 云

意義閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

江蘇如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500） 湯 云

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。而培養(yǎng)這一能力不可能憑借支離破碎的分析和理性解讀來(lái)完成。教師要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、多維體驗(yàn)、真情誦讀等意義閱讀，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

意義閱讀 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。這不僅僅是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的需要，更是學(xué)生親近母語(yǔ)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)重要的組成部分。良好的自我閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生在沒(méi)有教師引領(lǐng)下自我完成學(xué)習(xí)的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力的基本技能就是閱讀和理解。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行課前自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《說(shuō)勤奮》一文，是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章。文章通過(guò)司馬光與童第周勤奮拼搏的故事，啟迪學(xué)生：勤奮是通往理想境界的橋梁，從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后才能做一個(gè)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。教學(xué)時(shí)，我借助提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。教學(xué)伊始，我便拋出交流的話題：“大家知道司馬光與童第周嗎？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人的故事并不陌生，紛紛說(shuō)出自己眼中的司馬光與童第周?！敖裉熳屛覀兘又私獍l(fā)生在他們身上的故事，請(qǐng)大家自由閱讀課文《說(shuō)勤奮》?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容初步了解后，我鼓勵(lì)學(xué)生深入文本：“為了說(shuō)明勤奮的重要性，課文中講述了怎樣的故事？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述性閱讀，并復(fù)述給同伴聽(tīng)。最后，我讓學(xué)生圍繞文本表達(dá)的主題進(jìn)行目標(biāo)性閱讀：“你從課文的哪些地方讀出了司馬光和童第周的勤奮？”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言文字，感受文本的魅力。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘小時(shí)候每當(dāng)老師講完課……一直讀到滾瓜爛熟為止’這句話中的‘一遍又一遍’‘躲’‘滾瓜爛熟’等詞語(yǔ)中體會(huì)小司馬光的勤奮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“從‘高聲朗讀’‘抓緊時(shí)間’‘編成巨著’‘毫不氣餒’‘急起直追’等這些文字中也感受到了主人公的勤奮精神?！?/p>

實(shí)踐表明：小學(xué)生初讀課文的能力還不強(qiáng)，離不開(kāi)教師的幫扶和引導(dǎo)。初讀課文，重點(diǎn)要在讀懂、讀通、讀準(zhǔn)上下工夫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀得流利，讀出自我的體驗(yàn)和情感。

二、多維體驗(yàn)，增強(qiáng)文本感悟力

“意合”是漢語(yǔ)言重要的特點(diǎn)之一，即言語(yǔ)之間有著前后關(guān)聯(lián)、影響的作用，一般說(shuō)來(lái)“前管后”“上管下”。語(yǔ)文課堂教學(xué)在遵循語(yǔ)言規(guī)律，重視學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在文中走上幾個(gè)來(lái)回，在多層面的感悟中品味語(yǔ)言的要義。

《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“信賴”一詞的深刻含義，在讀到“忽然一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)”這部分內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)孩子們用動(dòng)作來(lái)表示小鳥(niǎo)的神情，細(xì)細(xì)品味“探”字所隱藏的意義；當(dāng)讀到“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“竟然”的理解，讀出作者意外的驚喜。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的疼愛(ài)，我讓他們演一演，感受“撫一撫”與“撫摸”的區(qū)別，模擬小鳥(niǎo)和作者之間的對(duì)話。這樣的多維體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了那種人與動(dòng)物和諧共處的圓融心境，“信賴”之義便得到升華。

葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了?！苯虒W(xué)中，我們可以將美讀、感悟與學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，與說(shuō)、唱、問(wèn)、演等進(jìn)行有效組合，增強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟能力，做到既自主又自得。

三、真情誦讀，提升表達(dá)能力

誦讀是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了自我的閱讀感受后，再次進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我感受的閱讀活動(dòng)。誦讀于口，領(lǐng)悟于心，發(fā)自于形。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的情感完全熟稔后，誦讀才會(huì)自如流暢，感人至深，才能與作者產(chǎn)生共鳴。

《船長(zhǎng)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇小說(shuō)，塑造了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、犧牲自己的光輝形象。這一形象可以讓學(xué)生在誦讀中獲得體驗(yàn)。諾曼底號(hào)客輪被撞，情況危急，誦讀這部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要由平緩輕快轉(zhuǎn)向緊張急促?！按蠹野察o，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”這一段話一定要讀出船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！澳膫€(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句則一定要讀出船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果敢與冷靜。借助于意義朗讀，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的使命感。這樣，學(xué)生深刻地體會(huì)到寫(xiě)作是為了情感表達(dá)的需要，不同的語(yǔ)言組合方式展現(xiàn)出不同的場(chǎng)景，有著不同的表達(dá)效果。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作的技巧與方法，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

學(xué)生語(yǔ)言技能的習(xí)得不可能憑借支離破碎的分析和理性解讀來(lái)完成。因此，我們倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自由讀，開(kāi)展多維度的閱讀體驗(yàn)，體驗(yàn)漢語(yǔ)言的內(nèi)在美，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-030