江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212300） 眭如軍

課堂意外生成的處理策略

江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212300） 眭如軍

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，存在著許多不確定的因素。語(yǔ)文教師要善于處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，合理把握教學(xué)資源，將課堂教學(xué)中的意外生成演變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)有效發(fā)展的有利因素，讓語(yǔ)文課堂演繹出精彩又合理的教學(xué)藝術(shù)。

動(dòng)態(tài)變化 意外 生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，難免出現(xiàn)意外變化，甚至出現(xiàn)一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的這些“節(jié)外生枝”，怎么辦？我想，只要我們處變不驚，巧妙引導(dǎo)，機(jī)智調(diào)控，就能生成精彩而又美麗的語(yǔ)文課堂。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，峰回路轉(zhuǎn)

在我們的語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)遇到教師千方百計(jì)地想將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的課堂情境中，但學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，甚至背道而馳的現(xiàn)象。面對(duì)如此的尷尬，我們教師不能置之不理，亦不可強(qiáng)硬灌輸，而應(yīng)該尊重學(xué)情。

曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教《夏天》一課，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：夏天的午后，太陽(yáng)像個(gè)大火球，柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水也烤熱了。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，這時(shí)候，柳葉、小花最渴望的是什么呢？

生1：下雨。

師：你們想得真周到，夏天，你們也渴望下雨，是嗎？

生2：不！我不喜歡下雨。下了雨，爸爸、媽媽下班會(huì)被雨淋濕的。

“不喜歡下雨”是學(xué)生個(gè)體在生活中獨(dú)特的視角和思維，雖與文本背道而馳，但這是學(xué)生情感的真實(shí)表白。此時(shí)，最重要的是將學(xué)生的情感融入作者的情感之中，使之產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，一段活潑輕松的音樂(lè)響起，教師用極具藝術(shù)化的語(yǔ)言把學(xué)生引入了夏天，并引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那在烈日暴曬下非常非?？诳实男』?、柳葉。這樣設(shè)置情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入了文本角色中，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中走進(jìn)了文本世界中。

二、巧妙串聯(lián)，雁過(guò)無(wú)痕

平時(shí)的課堂中經(jīng)常會(huì)遇到許多不遵守紀(jì)律的學(xué)生，我們教師既不能體罰，也不能放任自由，若能結(jié)合課文給予學(xué)生一定的諷喻，效果會(huì)大不一樣。

一次，我執(zhí)教《推敲》一課，課堂中正在引導(dǎo)學(xué)生討論“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”一句是用“推”好還是用“敲”好時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲撞門而入，徑直入座。我強(qiáng)壓住心中的怒火，即興引導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩(shī)還可提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家選擇，“撞”或者“踹”。大家看看合不合適？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為用“推”和“敲”都有道理，但無(wú)論如何都不能用“撞”和“踹”，不然就顯得來(lái)訪者是一個(gè)粗魯野蠻之人。此時(shí)，我走到那位遲到的學(xué)生身旁，彎腰輕聲問(wèn)：“你贊同用哪一個(gè)詞？”他紅著臉說(shuō)：“老師，我知道用哪個(gè)詞了，我應(yīng)該敲門進(jìn)來(lái)?！蔽易プ×苏n堂上這有利的教育契機(jī)，即興引發(fā)了一場(chǎng)討論，既讓學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)，又不著痕跡地使學(xué)生受到了教育和感化。

三、委婉拒絕，潤(rùn)物無(wú)聲

語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師的一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)引發(fā)學(xué)生許多個(gè)性化的思考。但對(duì)于學(xué)生的一些獨(dú)特體驗(yàn)，教師不能一味地贊同、肯定，而應(yīng)該披沙見(jiàn)金，有效取舍。

一位教師在教完《濫竽充數(shù)》一課后，讓學(xué)生對(duì)南郭先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中有一位學(xué)生語(yǔ)出驚人：“我覺(jué)得南郭先生其實(shí)很聰明?！苯處熴等唬骸盀槭裁?？”“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣，這么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有被人發(fā)覺(jué)。而且，他很會(huì)把握機(jī)會(huì)，大王喜歡聽(tīng)合奏時(shí)，便混在樂(lè)隊(duì)里，大王喜歡聽(tīng)獨(dú)奏時(shí)，便及時(shí)地離開(kāi)了，我覺(jué)得他很聰明?！睂W(xué)生說(shuō)得振振有詞。教師若有所思地回答：“想不到同學(xué)們有這么獨(dú)特的理解，讓老師也覺(jué)得耳目一新?！薄稙E竽充數(shù)》這個(gè)成語(yǔ)故事旨在告誡人們不管做哪一行一定要有真本事才行。學(xué)生的獨(dú)特感受顯然背離了文本的本意。面對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)，我們要在珍惜學(xué)生自由感悟的同時(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情，委婉拒絕學(xué)生的回答，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

四、捕捉靈光，精彩紛呈

學(xué)生的思維是跳躍的，也是充滿靈性的，語(yǔ)文課堂上常常迸射出意想不到卻很有價(jià)值的思維之花。教師應(yīng)善于以學(xué)生的眼光來(lái)解讀文本，捕捉學(xué)生思維中的靈光，并加以巧妙處理，這樣課堂才會(huì)熠熠生輝。

有一次我上公開(kāi)課《給予是快樂(lè)》時(shí)，學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，課文中小男孩為什么在自己的弟弟面前叫他‘弟弟’，而在前面文章中卻稱為‘小弟弟’呢？”我頓覺(jué)眼前一亮。多好的問(wèn)題！隨即我讓所有學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在又一次親近文本后，領(lǐng)悟到了這是小男孩的一片苦心。“小弟弟”充分體現(xiàn)了小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，我再一次讓學(xué)生讀小男孩對(duì)弟弟說(shuō)的那一番話，情感在學(xué)生真切的感悟中升華，生命在激情的朗讀中徜徉。

五、拓展延伸，錦上添花

一位教師在教完《狼和小羊》后，有學(xué)生問(wèn)道：“老師，最后小羊有沒(méi)有被狼吃了?！苯處煕](méi)有作答，而是讓學(xué)生展開(kāi)自己想象的翅膀。學(xué)生想象的畫面是多么的豐富多彩！有的說(shuō)：“正當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，大象趕到了，它用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子把狼卷到半空中又狠狠地摔下?！庇械恼f(shuō)：“狼吃了小羊，但是小羊剛喝了污染過(guò)的河水，狼也中毒倒下了?！薄瓕W(xué)生的思維因想象而活躍，因生活而聰慧，課堂因此而美麗。

“節(jié)外生枝”雖然讓我們措手不及，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，處理得體，便會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，化平凡為神奇。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）04-045