江蘇泗陽雙語實驗學校（223700） 丁愛平

促進學生自信心發(fā)展策略探微

江蘇泗陽雙語實驗學校（223700） 丁愛平

自信心是一種重要的人格品質(zhì)，它對心理健康和成功的人生有極大影響。數(shù)學課堂應成為學生自信心發(fā)展的舞臺?；诖耍岢隽饲榫骋?、適時指導、把握機會的方法，不斷促進學生自信心的發(fā)展。

數(shù)學課堂 自信心 發(fā)展 舞臺

自信心是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，而數(shù)學學習的自信心是促進學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，是能否使學生愛學數(shù)學的關鍵。那么，作為數(shù)學教師，應如何關注學生自信心的發(fā)展，為他們搭建成長的舞臺呢？

一、情境引入——關注認知起點

【案例1】“認識百分數(shù)”教學片段。

師（板書95）：這是多少？

生（齊聲）：九十五。

師：請你們想一想，有什么辦法能使它變小？（學生獨立思考）

師：誰來介紹一下你的方法？

生1：在9和5中間加小數(shù)點，就是9.5。

師：你很愛動腦筋！

生2：在95的前面加小數(shù)點再添上個0，就是0.95。

師追問：不錯！還有不同的方法嗎？

生3：在95的下面加一條分數(shù)線，再在分數(shù)線的下面寫上100就是。

師：你真了不起！很有創(chuàng)意！

生4：可以在95的后面加“%”。

……

這樣的設計，能使學生將百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)等知識聯(lián)系起來，利用原有的知識經(jīng)驗來解決新問題。這樣，不僅能使學生獲取一定的成就感，還能再次燃起學生的探索熱情，使學生在學習中不斷產(chǎn)生新的困惑，逐步提升他們的探究熱情，讓他們在探索中不斷激發(fā)自信心。

二、適時指導——關注探究過程

【案例2】“稍復雜的分數(shù)應用題”教學片段。

師：誰先來說說你的想法？

生1：

師追問：你是怎么想的？

（生1說出自己的想法，具體略。）

師：還有不同的方法嗎？

生2：

師：你又是怎么想的？

（生2說出自己的想法，具體略。）

師：請大家想一想，我們在解題時所確定的單位“1”應該是一個變量還是不變量？

生（部分）：是一個不變量。

師：請同學們仔細觀察剛才這兩位同學的解題思路，想一想他們所確定的單位“1”是否有問題？

生3：我知道了，這里的全廠人數(shù)隨著招來了4名女工也變多了，所以不能把全廠人數(shù)作為單位“1”。

師：那請你們再仔細地讀一讀、想一想，題中哪個量始終沒有變，可以作為單位“1”呢？

生4：我知道了，這里的男工人數(shù)沒有變，我們可以把男工人數(shù)看做單位“1”。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！此處應該有掌聲！

生5：我們可以知道女工占男工人數(shù)的。

師（輕輕地走過去，摸了摸生5的頭，微笑著說）：你真聰明！

生6（迫不及待地說）：老師，我知道這道題怎么解了。

師：好！說說你的想法。

生6：根據(jù)原來女工占全廠人數(shù)的，可知女工占男工人數(shù)的；再根據(jù)后來又招來4名女工，這時女工人數(shù)占全廠人數(shù)的，又可知這時女工人數(shù)占男工人數(shù)的。這樣，女工人數(shù)在男工人數(shù)中的對應分率增加了這里的就是又招來的4名女工在男工人數(shù)中的對應分率，所以我們用（人）就是男工人數(shù)。

師：這位同學能想到用找后招來的4名女工人數(shù)的對應分率來解題，多么好的方法呀！值得大家學習！（教師贊賞地豎起了大拇指，此時全班響起了熱烈的掌聲）

生7（不服氣）：老師，我還有比他更好的方法，可以用比來解答。

師：噢?。ê荏@訝）說說你的高見。

……

在上述教學片段中，當學生解題出現(xiàn)錯誤時，教師沒有立刻否定學生的回答，而是因勢利導，通過追問：“你是怎么想的？”讓他們分別說出自己的解題思路，將其錯誤呈現(xiàn)出來，再引導學生分析錯誤的原因，轉(zhuǎn)變解題思路。當生5準確地說出女工占男工人數(shù)的時，教師輕輕地走過去，高興地摸了摸他的頭，微笑著說：“你真聰明！”這一舉動，激活了學生的思路，促發(fā)了生6的解題新思路。在教師豎大拇指的贊賞和全班同學的掌聲中，將課堂教學的生成性推向了高潮，從而產(chǎn)生了像生7那樣用比來解題的獨特見解。

數(shù)學教學中，我們要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，大膽放手讓學生進行自主探究，主動獲取知識。而教師則應抓住重點，在教學的關鍵處、難點處、易錯處進行適時的點撥、引導，努力為每個學生創(chuàng)造施展自己學習才能的機會，使學生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，從而樹立學習信心。

三、把握機會——關注習題評價

關注學生數(shù)學學習自信心的發(fā)展，很重要的一點是在練習中多給學生一些學習的機會和鼓勵性的評價，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體驗成功的喜悅中促進自信心的發(fā)展。

例如，一位教師在復習“圓的認識”時，出示了這樣以下一組題。（判斷，對的畫“√”，錯的畫“×”）

1.圓的周長是直徑的3.14倍。 （ ）

2.圓的半徑擴大2倍，它的直徑也擴大2倍。 （ ）

從題目要求來看，這位教師似乎僅僅滿足于學生按要求對這三道題作出判斷對錯就可以了，她把“會做題，能解題”作為學生學習的最終目標。所以，當學生判斷對或錯后，教師問了聲：“你們同意嗎？”或“他（她）判斷得對嗎？而其他學生則跟著說了聲“同意”或“對”等之類的話，這樣該練習就結(jié)束了。

而另一位教師，他同樣是教學這組題，卻用這組題“大做文章”，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生的自信心。首先，他對題目要求進行加工，要求學生說說對或錯的依據(jù)或理由；其次，學生按要求回答后，他隨即給出一些鼓勵性的評價，對學生的回答進行激勵。如學生回答了第一個問題之后，他給出的評價是“你的思維很縝密，考慮得很周到！”

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！币艺f：“教師的嘴，也是橋梁，是連接學生學習自信心與掌握知識的樞紐，為他們的發(fā)展服務。”所以，習題評價時，多給學生一些鼓勵性的話，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學自信心的有效方法。

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）的總目標之一就是提高學生學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。因此，我們教師應讓學生愛上數(shù)學課堂，并善于、樂于參與學習活動，敢于發(fā)表自己的見解，讓數(shù)學課堂成為學生自信飛揚的舞臺。

（責編 黃春香）

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