劉暉龍

（廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001）

歷史學(xué)術(shù)研究在新課程高考命題的實(shí)踐創(chuàng)新
——以2014年全國(guó)普通高考文科綜合課標(biāo)卷Ⅱ第41題為例

劉暉龍

（廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001）

新課程高考文科綜合（歷史）命題，基于高考命題選拔性功能，立足于中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的有效銜接，在命題實(shí)踐上引入歷史學(xué)術(shù)研究的視角，通過(guò)開(kāi)放性試題的命制形式，考查學(xué)生對(duì)史學(xué)研究理論、研究方法等的了解程度，拓寬了歷史學(xué)科素養(yǎng)能力考查的視閾。

新課程；歷史；高考；學(xué)術(shù)研究；命題創(chuàng)新

本文以2014年普通高考文科綜合（歷史）全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第41題（以下稱(chēng)2014年課標(biāo)卷Ⅱ第41題）為例，基于高考選拔功能的屬性，立足于中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的有效銜接、歷史研究學(xué)術(shù)性及開(kāi)放性命題的視角展開(kāi)論述。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接與高考選拔性功能是命題的立足點(diǎn)

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》明確指出：“普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試”［1］?；诖耍鳛槠胀ǜ呖嘉目凭C合能力測(cè)試的重要組成部分歷史學(xué)科的考試，命題的基本原則必須“有利于科學(xué)選拔人才，有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有利于維護(hù)社會(huì)公平”。［1］

基于高考選拔性的功能，高考?xì)v史學(xué)科命題立足于為高等學(xué)校輸送具有學(xué)習(xí)能力與潛力的合格新生，為適應(yīng)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和需要，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，即實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)習(xí)與大學(xué)深造的有效銜接是試題命制的應(yīng)有之義。因而，在新課程高考?xì)v史學(xué)科命題實(shí)踐中，命題專(zhuān)家立足于史學(xué)研究的學(xué)術(shù)性特色，把大學(xué)及史學(xué)界關(guān)注的歷史研究的新理論、新方法、新成果等學(xué)術(shù)問(wèn)題滲透于試題命制之中，通過(guò)對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的重組，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法，探究歷史的學(xué)術(shù)問(wèn)題，從考試的角度實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的有效銜接。即運(yùn)用相應(yīng)的史學(xué)理論、史學(xué)研究的方法及視角、史學(xué)研究的新成果等去實(shí)現(xiàn)高考命題的選拔性。新課程高考命題的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)是歷史研究的方法與視角（史觀、史法）、史學(xué)認(rèn)識(shí)（史識(shí)）、史學(xué)研究的新成果（史論）等作為命題的基本內(nèi)涵與載體展開(kāi)考查。

2011年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題“評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”題目；2012年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析‘沖擊—反應(yīng)’模式”題目；2014年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”等系列命題，是近年來(lái)突出選拔性功能考查的典型題目。其命題意圖就是立足于歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)性視角，要學(xué)生了解史學(xué)本身的發(fā)展、史學(xué)研究的方法、史學(xué)認(rèn)識(shí)、史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，從歷史研究學(xué)術(shù)性的角度深化學(xué)科素養(yǎng)與能力的檢測(cè)，具有歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和濃郁的學(xué)術(shù)品味，有利于有效區(qū)分考生的層次和高校選拔人才。

二、滲透歷史學(xué)術(shù)研究體現(xiàn)新課程歷史學(xué)科高考命題專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)

1．基于史學(xué)研究范式的學(xué)術(shù)視角

“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。命題不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。［1］史觀也稱(chēng)之為史學(xué)研究范式，是指歷史研究的基本視角及基本方法，也就是人們?cè)谟^察與分析歷史事物時(shí)，所持的基本觀點(diǎn)和基本理論。新課程實(shí)施以來(lái)，著眼于考查學(xué)生運(yùn)用一定的“史觀”對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象闡釋和評(píng)判的能力。全國(guó)普通高考文科綜合（歷史）科在命題上廣泛滲透并運(yùn)用了全球化史觀（整體史觀）、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等史學(xué)研究的新范式。

2014年課標(biāo)卷Ⅱ第41題（題目略），命題者呈現(xiàn)了兩個(gè)不同時(shí)期即1972年版和2011年版“世界近代史教材目錄”，以“世界近代史目錄”歷史教材史料作為命題的載體形式，由此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史“新情境”、基于“新”角度、提出“新”問(wèn)題，命制歷史開(kāi)放性題目，并在其中滲透和貫穿“史觀”學(xué)術(shù)研究所蘊(yùn)含命題豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)能力考查的意圖與目標(biāo)。

2014年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題，繼承了史學(xué)研究范式命題考查的形式，在命題實(shí)踐上運(yùn)用多元史觀實(shí)現(xiàn)歷史思維視角的轉(zhuǎn)換，考查歷史解讀的多元性，考查獨(dú)立理解和闡釋歷史現(xiàn)象的思維能力等，即在命題實(shí)踐上引入歷史研究的學(xué)術(shù)視角，考查學(xué)生對(duì)史學(xué)研究理論與方法能力掌握程度的檢測(cè)目標(biāo)。在史觀的統(tǒng)領(lǐng)下，命題實(shí)踐滲透與運(yùn)用多元史觀，并運(yùn)用開(kāi)放性試題的命制形式，考查學(xué)生對(duì)史學(xué)研究理論與方法能力目標(biāo)的檢測(cè)，既創(chuàng)新了歷史學(xué)科能力在“史觀”考查的新視角，又是試題命制及呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新。

2．基于“史法”的學(xué)術(shù)性視角

試題在命制過(guò)程中，命題者通過(guò)提供“世界近代史教材目錄”相關(guān)“史料”，為學(xué)生提供了充分的、真實(shí)的、可靠的材料。學(xué)生可依據(jù)1972年版世界近代史目錄A所提供的內(nèi)容情境，獲取充分的信息并進(jìn)行解讀得出：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是在資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，與當(dāng)時(shí)斯圖亞特王朝的專(zhuān)制統(tǒng)治產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，經(jīng)過(guò)一系列的武裝斗爭(zhēng)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。進(jìn)而認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的歷史演進(jìn)正是由于不斷地革命（階級(jí)）斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的最高形式是進(jìn)行社會(huì)革命，新的階級(jí)奪取了國(guó)家政權(quán)，建立新階級(jí)的統(tǒng)治，推動(dòng)社會(huì)歷史的進(jìn)步”的信息內(nèi)容。

命題首先通過(guò)呈現(xiàn)1972年“世界近代史教材目錄A”的內(nèi)容及編寫(xiě)體例作為命題的情境材料，即呈現(xiàn)這一歷史時(shí)期的“世界近代史教材目錄A”所包含的基本內(nèi)容特色，由此判斷這一“歷史教材”產(chǎn)生于怎樣的歷史時(shí)代背景中（史料中隱含著相應(yīng)的時(shí)代背景）。可依據(jù)試題材料與情境所呈現(xiàn)的信息與內(nèi)容，通過(guò)對(duì)信息的解讀，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用與之相關(guān)的歷史背景知識(shí)，從而得出1972年“世界近代名教材目錄A”的編纂采用何種研究方法，作者持什么立場(chǎng)與態(tài)度，也就是史學(xué)研究關(guān)于的“史法與史觀”的運(yùn)用。具體在命題實(shí)踐中，基于一定的歷史觀點(diǎn)，把“世界近代史教材目錄A”這個(gè)歷史事物與相應(yīng)特定的時(shí)代背景里展開(kāi)論證分析，以此考查學(xué)生能把歷史問(wèn)題置于特定歷史時(shí)代背景與條件之下進(jìn)行分析的基本能力與方法?！笆澜缃方滩哪夸汚”的內(nèi)容與特點(diǎn)，可從題目中隱含的20世紀(jì)70年代（1972年版）的時(shí)代背景，受到當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史的現(xiàn)實(shí)影響，主要體現(xiàn)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，由此而深刻影響到歷史研究的范式（史觀），在1972年特定的歷史時(shí)期，革命史觀（階級(jí)斗爭(zhēng)史觀）占據(jù)史學(xué)研究的主流，在1972年這一特殊歷史與時(shí)代的背景下，研究者所持之立場(chǎng)及史學(xué)研究范式（史觀）的不同，因而形成史學(xué)認(rèn)識(shí)不同。通過(guò)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了歷史材料產(chǎn)生的時(shí)代背景知識(shí)，由此而推論出歷史研究方法與研究范式是基于革命史觀的立場(chǎng)。因而在教材的目錄呈現(xiàn)出以革命運(yùn)動(dòng)（階級(jí)斗爭(zhēng)）為歷史發(fā)展主線的編寫(xiě)特色。

3．基于“史識(shí)”的學(xué)術(shù)性視角

命題采用表格形式及比較的方法，提供的2011年版目錄B的內(nèi)容信息，考查學(xué)生對(duì)歷史事物即“世界近代史教材目錄”發(fā)生的變化進(jìn)行描述和闡釋?zhuān)河捎谘芯空叩牧?chǎng)及所運(yùn)用的史學(xué)研究范式（史觀）發(fā)生了變化，歷史教材目錄編寫(xiě)的視野從個(gè)別國(guó)家的革命為主線的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了同一歷史時(shí)期世界歷史（16世紀(jì)資本主義曙光下的西方及同一時(shí)期東方中國(guó)和日本）的整體發(fā)展情況，目錄呈現(xiàn)出的是歐洲歷史的轉(zhuǎn)型與發(fā)展中的重大歷史事件：“在物質(zhì)文明上呈現(xiàn)為工場(chǎng)手工業(yè)與資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展”；“政治文明上體現(xiàn)為政治革命（尼德蘭革命、英國(guó)革命等）和資本主義制度確立與鞏固”；“在精神文明上體現(xiàn)為思想科學(xué)化、理性化（文藝復(fù)興、宗教改革等），反映思想革命與社會(huì)變革的關(guān)系”；“在國(guó)際關(guān)系及人類(lèi)歷史的交往上體現(xiàn)為人類(lèi)歷史從分散到整體的進(jìn)程（新航路的開(kāi)辟、早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)等），這些歷史現(xiàn)象和歷史事件促進(jìn)了世界文明的交流與發(fā)展，世界由彼此相對(duì)孤立的狀態(tài)走向緊密聯(lián)系，不僅推動(dòng)歐洲向近代社會(huì)過(guò)渡，促進(jìn)了歐洲由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向近代工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，而且這一變化對(duì)世界歷史的進(jìn)程發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！?/p>

由此而深入探討和論證21世紀(jì)（2011年版世界近代史教材目錄）的今天，歷史研究的視角和歷史研究方法已突破了傳統(tǒng)革命史觀（階級(jí)斗爭(zhēng)史觀）的局限，研究歷史的方法理論視野從革命史觀（階級(jí)斗爭(zhēng)史觀）等向全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀的轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)識(shí)和分析歷史事物即“世界近代史教材目錄”的編纂體例及內(nèi)涵在這個(gè)時(shí)代發(fā)生了根本性變化?；诖苏J(rèn)識(shí)推斷出“世界各個(gè)地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中逐步打破了孤立分散狀態(tài)，形成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體”的內(nèi)涵；“人類(lèi)歷史是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向近代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的歷史，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活現(xiàn)代化的主要觀點(diǎn)”。通過(guò)解讀和分析，得出其歷史研究的方法和視角是全球史觀（整體史觀）、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。

4．基于“史論”的學(xué)術(shù)性視角

命題運(yùn)用歷史開(kāi)放性題目的創(chuàng)設(shè)，深化歷史學(xué)科能力的考查力度，充分體現(xiàn)在題目開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”，以此使學(xué)生對(duì)歷史事物產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑與設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)考證辨析與區(qū)別歷史事物，在問(wèn)題的探究解決過(guò)程中，滲透歷史的認(rèn)知與理解，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史研究的意識(shí)與歷史研究科學(xué)方法的考查功能。

其命題立意學(xué)科素養(yǎng)能力的檢測(cè)目標(biāo)，考查學(xué)生以研究者的身份及視角，考生通過(guò)解讀并判斷試題所提供的史料形態(tài)的差異，運(yùn)用一定的邏輯形式及思維方式，對(duì)相關(guān)史料做出科學(xué)合理的推斷，考生通過(guò)對(duì)史料信息的提煉和歸納，從而對(duì)歷史事物做出相應(yīng)的解釋和說(shuō)明，這其實(shí)就是對(duì)相關(guān)歷史結(jié)論探究與驗(yàn)證的過(guò)程。由此，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史材料與歷史結(jié)論之間所存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行正確理解的考查，符合并體現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的認(rèn)知過(guò)程，即從“史料”到“史實(shí)”再到“史論”和“史識(shí)”的思維過(guò)程，也與“論從史出”的歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)相吻合。

三、開(kāi)放性試題的命制拓寬了歷史學(xué)術(shù)研究在學(xué)科素養(yǎng)能力檢測(cè)的目標(biāo)

1．試題載體的生動(dòng)活潑與形式多樣

在新課程實(shí)施以來(lái)，高考命題實(shí)踐通過(guò)呈現(xiàn)和和使用“新材料”，即使用教材中未曾出現(xiàn)過(guò)的新素材，其載體形式包括“表格數(shù)據(jù)、歷史地圖、報(bào)紙、傳單、漫畫(huà)、詩(shī)歌、考古資料、報(bào)紙、研究著述、小說(shuō)”等多樣化的材料。2014年課標(biāo)卷Ⅱ第41題命題的實(shí)踐，大膽探索與創(chuàng)新試題的載體及形式做出了有益的嘗試，命題通過(guò)提供兩個(gè)不同年代的編寫(xiě)體例與形式不同的“世界近代史教材目錄”，命題的素材運(yùn)用了關(guān)于不同歷史時(shí)期里“歷史教材”編纂體例的形式與內(nèi)涵的差異問(wèn)題。使用的是“教科書(shū)編纂”這一形式的“新”素材，這是在普通高中歷史教材甚至于歷史教學(xué)內(nèi)容中從未出現(xiàn)過(guò)的材料情境，這突出反映了高考命題“新”材料“新”情境典型范例，這充分說(shuō)明新課程高考?xì)v史學(xué)科試題載體的生動(dòng)活潑與形式多樣。

試題不僅運(yùn)用“世界近代史教材目錄”作為命題的“新”材料情境，使歷史試題呈現(xiàn)出“新”的載體，以此巧妙間接地滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的考查意圖于豐富新穎的材料情境之中，基于“新”材料、著眼“新”視角、創(chuàng)設(shè)“新”問(wèn)題、探究“新”觀點(diǎn)，使試題的素材呈現(xiàn)出廣泛性的特色，從而試題的載體形式更加生動(dòng)活潑。

2．試題開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)深化了歷史思維品質(zhì)考查的功能

命題所設(shè)置的問(wèn)題是“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”。命題的設(shè)問(wèn)形式，沒(méi)有以往試題所限定的“應(yīng)答”規(guī)定性，即學(xué)生答題時(shí)，無(wú)須回答相同內(nèi)容與統(tǒng)一形式的問(wèn)題，這樣就給予了學(xué)生廣闊的思維空間。從而使試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性大大提升，極大地深化了歷史思維品質(zhì)多樣性的考查功能?？忌梢砸罁?jù)所學(xué)知識(shí)以及試題所提供的材料多角度、多層面、多渠道地思考并論述自己的理解和認(rèn)識(shí)，試題這樣的設(shè)計(jì)形式在于允許和鼓勵(lì)考生思維求異與思維創(chuàng)新，即考生基于某一獨(dú)特的視角，形成考生個(gè)體的獨(dú)到見(jiàn)解，陳述考生個(gè)體的創(chuàng)見(jiàn)等等。試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，賦予了考生答題空間較大的發(fā)揮，對(duì)于考生求異思維、創(chuàng)新思維能力的考查十分必要，必將有利于考生思維品質(zhì)培育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試題開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)形式，無(wú)疑是開(kāi)放性試題發(fā)展的趨勢(shì)與方向。

3．思維向度考查的開(kāi)放性凸顯歷史學(xué)術(shù)研究豐富的內(nèi)涵

“歷史思維是人類(lèi)對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的思考，它體現(xiàn)了人類(lèi)思維的特性和歷史思維的特點(diǎn)。”［2］思維向度多元性的考查充分體現(xiàn)在題目中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上：“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。”考查目標(biāo)就是考查學(xué)生如何多角度、多層次、全方位分析和探討問(wèn)題，并運(yùn)用歷史學(xué)科思維和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其特色是考查發(fā)散性思維，考查學(xué)生如何運(yùn)用歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體多種思維方式，實(shí)現(xiàn)從單向思維、定向思維向多向思維和發(fā)散思維的轉(zhuǎn)變。

本題在命題實(shí)踐上運(yùn)用多元史觀實(shí)現(xiàn)歷史思維視角的轉(zhuǎn)換，考查歷史解讀的多元性，考查獨(dú)立理解和闡釋歷史現(xiàn)象的思維能力等，即引入歷史研究的學(xué)術(shù)視角，考查學(xué)生對(duì)史學(xué)研究理論與方法能力掌握程度的檢測(cè)目標(biāo)。把“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”四個(gè)層級(jí)的能力考核目標(biāo)與歷史研究的視角和歷史研究方法滲透交融。既創(chuàng)新了歷史學(xué)科能力在歷史研究學(xué)術(shù)方向與內(nèi)容考查的新視角，又是試題命制及呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新。

總之，2014年課程標(biāo)準(zhǔn)卷Ⅱ第41題命題以歷史學(xué)術(shù)研究的視角入手，凸顯銜接性、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性和開(kāi)放性的特色，必將有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的貫徹落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于高校的人才選拔，也必將對(duì)高中歷史新課程教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

［1］教育部考試中心．2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）［M］．北京：高等教育出版社，2014：112－149．

［2］劉芃．歷史學(xué)科的教學(xué)與測(cè)量［J］．歷史教學(xué)，1994（12）：16．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G633．51

A

1002－1477（2015）07－0077－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．07．018

2014－12－26

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（GFA111027）。

劉暉龍（1969－），男，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師。