郭崇江 徐漢升

（乳山市第一中學(xué)，山東 乳山264500）

隨著教育改革的深入，“科研興?！钡慕逃砟钜仓饾u深入人心，得到廣大教育工作者的認(rèn)同。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)認(rèn)識到教育科研的重要性，并逐步探索創(chuàng)新的、科學(xué)的理論和方法。近年來，我校把教科研工作作為促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，明確人本化、特色化、實(shí)用化教學(xué)理念，推動教師教科研水平和教學(xué)效益不斷提高。

一、完善三項(xiàng)機(jī)制，建設(shè)人本化的研究環(huán)境

教師是教育科研的生命，是教育科研的中心，是教育科研的主體，教育科研工作必須以教師為本。［1］教師只有不斷創(chuàng)新、主動進(jìn)行教育研究，才能真正實(shí)現(xiàn)“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的教育夢想。對此，我們通過完善三項(xiàng)機(jī)制，積極為教師營造健康的科研環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)研究，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

1.完善培訓(xùn)機(jī)制，使教師“會研究”

制度是實(shí)踐的保證和依據(jù)，學(xué)校培訓(xùn)制度的建設(shè)和完善最終是為了提升教師的素質(zhì)，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。我校通過完善培訓(xùn)制度，促使教師向“會研究”轉(zhuǎn)變。一方面，針對部分教師理論基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，積極實(shí)施教師全員讀書工程，向每名教師贈送《教育三十七度二》《教學(xué)管理創(chuàng)新細(xì)節(jié)》等書籍，在此基礎(chǔ)上開展優(yōu)秀讀書筆記展評、學(xué)習(xí)教育理論演講比賽等活動，幫助教師提升理論水平，奠定研究基礎(chǔ)。另一方面，加大教師培訓(xùn)力度，每年自主選派教師外出學(xué)習(xí)，近至濰坊、臨沂、青島，遠(yuǎn)到廣州、北京、上海，引導(dǎo)教師開闊教育視野，避免閉門造車。

2.完善激勵機(jī)制，使教師“想研究”

激勵機(jī)制是提高管理效能的一種有效手段，能在很大程度上調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師工作與學(xué)習(xí)的行為。［2］為營造濃厚的教科研氛圍，加大對教師的“充電”力度，鼓勵全體教師參與教育科研，加強(qiáng)自修意識，我校從三個方面強(qiáng)化激勵和引導(dǎo):首先，領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究給予了全方位支持，校長聯(lián)系市農(nóng)業(yè)局和有關(guān)村鎮(zhèn)，為綜合實(shí)踐課題組搜集新農(nóng)村建設(shè)方面的研究信息提供了極大方便。其次，激勵全員參與。把教科研工作納入教師綜合考核，在業(yè)務(wù)考評中拿出1/10權(quán)重，從課程開發(fā)、繼續(xù)教育、發(fā)展成果三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價，有效激發(fā)了教師參與教科研的積極性。第三，典型帶動參與。對教科研成績突出的教師和學(xué)科組，除了兌現(xiàn)考評政策，還給予物質(zhì)獎勵，在宣傳欄中張貼光榮榜，以實(shí)實(shí)在在的榮譽(yù)激勵教師主動參與教科研工作。

3.完善保障機(jī)制，使教師“能研究”

保障機(jī)制的原意是指保證機(jī)器各部分能夠正常運(yùn)作的有效的作用方式和運(yùn)行關(guān)系。教育學(xué)領(lǐng)域下的保障機(jī)制屬于教育的功能機(jī)制范疇，一般有物質(zhì)保障（基礎(chǔ)）、精神保障（導(dǎo)向）、制度保障（核心）三個方面，在教育的運(yùn)行過程中，這三種方式一同運(yùn)行并發(fā)揮其最大作用。［3］我校從三方面建立完善的保障制度，促使教師“能研究”:首先，在經(jīng)費(fèi)保障方面，鼓勵備課組或課題組自發(fā)組織外出考察學(xué)習(xí)，并邀請教研員來校指導(dǎo)，及時足額報銷經(jīng)費(fèi)。其次，精神保障方面，每周為每個備課組預(yù)留出兩個半天的集體備課時間、每天預(yù)留出2課時的每日研討時間、每周五下午留出2課時的時間進(jìn)行周總結(jié)剖析，為教師提供充足的時間，減輕教師的精神壓力。第三，在制度上，建立嚴(yán)格的獎懲制度，賞罰分明，以此來激勵教師自主參與教研。

二、搭建三個平臺，實(shí)施特色化的校本教研

以校為本的教育研究，就是將教研的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，要求校本教研必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，開創(chuàng)符合學(xué)校實(shí)際的特色化教育科研之路。開展有效教學(xué)研究，不僅提高教師教學(xué)及科研水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還減負(fù)增效、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)水平。［4］我校緊緊圍繞有效教學(xué)研究這個核心，積極創(chuàng)建三個平臺，扎實(shí)開展校本教研活動，形成自己的特色。

1.創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新平臺以學(xué)生為主體，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、問題意識及合作意識、動手能力作為高效課堂目標(biāo)，創(chuàng)新課堂方式、方法，提高課堂效率作為高效課堂的最終目的。教師要在已有課堂平臺的基礎(chǔ)上優(yōu)化、創(chuàng)新，使課堂45min真正做到減負(fù)增效。

我校經(jīng)過深入調(diào)研、自主探索，創(chuàng)造性地提出了“163”高效課堂。“163”高效課堂的概念有兩層含義:課堂結(jié)構(gòu)上，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”一個中心，落實(shí)“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評拓展、總結(jié)檢測”六個環(huán)節(jié)，建構(gòu)“自我感知、合作深化、點(diǎn)撥提高”三個課段；課堂時間上，按1:6:3的比例分配，自我感知階段占10%（即5min），合作深化階段占60%（即27～30min），點(diǎn)撥提高階段占30%（即10～13min）。這一“高效課堂”在全市高中推廣，獲山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果三等獎。

2.制度平臺

制度平臺包括每日研討和周公開課兩項(xiàng)制度。作為最常見和最典型的教研活動，研討課、公開課是學(xué)校教研活動的主要形式和重要載體，為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教科研水平，壯大師資力量，提高師資綜合水平，學(xué)校強(qiáng)化研討和公開課制度，為高效課堂的創(chuàng)建提供師資制度保障。

每日研討制度:課前，組內(nèi)教師輪流說課，討論明確當(dāng)天授課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口、可能出現(xiàn)的問題以及解決方法；課后，組內(nèi)教師互相交流課堂上遇到的難點(diǎn)和困惑，重點(diǎn)針對生成性問題和突發(fā)事件，討論最佳解決方案，提高課堂效率。

周公開課制度:各備課組每周安排一名教師執(zhí)講公開課并提前一周確定相關(guān)事宜，教務(wù)處匯總后通過校園網(wǎng)發(fā)布公告。講課之后立即組織評課，每人提出的正反面意見均不得少于2條，確保問題找得準(zhǔn)、原因分析得透。如果因走班課程較多無法調(diào)課，則安排人員錄像，然后組織觀摩評課。

3.活動平臺

活動平臺即高效課堂模式探究達(dá)標(biāo)和高效課堂展示兩項(xiàng)活動。在教育改革的大潮中，我校倡導(dǎo)以改善乃至改革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率為突破口，從而突破應(yīng)試教育，深化素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教科研水平。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師借助高效課堂模式達(dá)標(biāo)、高效課堂展示兩項(xiàng)活動，提高教科研水平，夯實(shí)教科研能力。

高效課堂模式探究達(dá)標(biāo)活動按新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三個課型分別組織實(shí)施，每次活動分試講、磨課、立標(biāo)、達(dá)標(biāo)四個階段，通過全組備課、推選代表參加全校公開課、反復(fù)講研討課、市縣教研員指導(dǎo)確定模式、學(xué)校組織驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，使教師能夠熟練掌握、規(guī)范執(zhí)行“163高效課堂規(guī)范”。高效課堂展示課不限學(xué)科、不限人數(shù)，教師自主申報校級公開課，其他教師分文理兩個系列跨學(xué)科聽課。我們先后組織了3次高效課堂展示活動，22名教師參加，其中10名教師被評為高效課堂研究先進(jìn)教師。

三、堅持三個“貼近”，開展實(shí)用化的課題研究

當(dāng)代教育需要的不再是“教書匠”，而是要探討育人規(guī)律、反思教育實(shí)踐的“研究型”教師。課題研究是教師熱愛教育科研成為“研究型”教師的主要形式，必須符合新時期的教育課程改革要求，符合學(xué)校的教育、教學(xué)實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究中，我們主要堅持“三貼近”原則，努力實(shí)現(xiàn)研究效益的最大化。

1.貼近新課程理念

教育改革要求教師的課題研究要貼近新課程理念，貼近教育教學(xué)實(shí)際情況，鼓勵教師借助新課程平臺，推行小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展教師教學(xué)藝術(shù)；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生尋求一種適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自主探究能力。

教師借助科研課題平臺，積極研究走班教學(xué)等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。課題“課堂有效教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)”，把教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位為組織者、評價者、參與者，意圖通過“三位一體”角色的嘗試，進(jìn)一步發(fā)展教師的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的樂趣。針對我校綜合實(shí)踐活動教學(xué)較為薄弱的實(shí)際，我校以“乳山市新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考”課題研究為切入點(diǎn)，師生共同對農(nóng)村生產(chǎn)、生活等發(fā)展情況跟蹤調(diào)研，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的探究、合作能力。

2.貼近教學(xué)實(shí)踐

素質(zhì)教育應(yīng)該針對人的基本品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行，應(yīng)該尊重人的本身素質(zhì)，提高人的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展。這就要求教師在教育教學(xué)以及課題研究過程中要貼近教學(xué)實(shí)踐，讓師生在實(shí)踐中共同展現(xiàn)自我、提高自我、完善自我。

圍繞打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，我校共申報8項(xiàng)市縣級重點(diǎn)課題。以“163”高效課堂為新課程理論基礎(chǔ)，為有效教學(xué)課題研究提供了全新的實(shí)踐平臺。各課題組結(jié)合“163”高效課堂教學(xué)理念，紛紛制定制度、完善措施，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。生物課題組每周舉行1～2次研討課、展示課活動，成為高效課堂研究的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；綜合實(shí)踐課題組利用雙休日和節(jié)假日，組織學(xué)生深入村鎮(zhèn)，開展新農(nóng)村建設(shè)問卷調(diào)查和“愛老敬老”等實(shí)踐活動，加深了活動體驗(yàn)，增強(qiáng)了研究實(shí)效。

3.貼近專業(yè)引領(lǐng)

為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力、開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，學(xué)校立足教師心理需求，盤點(diǎn)過程績效，剖析過程疏漏，改革管理模式，通過“請進(jìn)來”與“靠上去”相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方法，結(jié)合相關(guān)專家的大力支持，推進(jìn)課題研究的專業(yè)化發(fā)展?！罢堖M(jìn)來”，即各課題組每次召開課題研究例會、舉行研討課和觀摩會，聘請教研員參加，虛心聽取意見建議，有效解決生成性問題；“靠上去”，即依靠高校等科研機(jī)構(gòu)，尋求高層次的專業(yè)引領(lǐng)?！盎谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教與學(xué)”課題組聘請南京師范大學(xué)教授來校與課題組成員面對面交流，學(xué)校還先后兩次邀請威海教研中心的教研員來校對有效教學(xué)課題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對課題研究起到了重要的促進(jìn)作用。

課題研究為學(xué)校的品牌建設(shè)再添重彩:學(xué)校先后承辦了威海市高中有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)工作現(xiàn)場會、生物學(xué)科結(jié)題現(xiàn)場會，被威海市教研中心評為“有效教學(xué)”、“實(shí)踐與創(chuàng)新”課題研究先進(jìn)單位；同時也推動教師向研究型、學(xué)者型教師的方向快速成長，在威海市“四名工程”中，物理、生物兩個學(xué)科組雙雙入選名課程團(tuán)隊(duì)，兩名教師成為名師培養(yǎng)人選。

［1］何黎.教師是教育科研的主體［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2003（6）:27－28.

［2］魯國富.完善激勵機(jī)制，激發(fā)工作熱情——談農(nóng)村教師工作動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（36）:3.

［3］孫綿濤.教育管理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2007:287.

［4］趙木根，孫惠萍.實(shí)施有效教學(xué)，提升學(xué)校辦學(xué)水平——《小學(xué)課堂的有效教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報告［J］.小學(xué)時代:教育研究，2011（6）:2－3.