學具在低年級數(shù)學教學中的使用

成亞玲

（湖南省衡陽市衡東縣新塘鎮(zhèn)中心學校 湖南 衡東 421411）

學具在低年級數(shù)學教學中的使用

成亞玲

（湖南省衡陽市衡東縣新塘鎮(zhèn)中心學校 湖南 衡東 421411）

兒童的思維是從動作開始的，作為小學數(shù)學教師，要根據(jù)小學生的年齡特征、認知規(guī)律以及教學內容，積極創(chuàng)設條件，讓學生操作學具，引導學生通過學具操作，參與知識的形成過程，在學習過程中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

低年級學具規(guī)范操作有序教學合作探究數(shù)學應用

新課程標準基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！眱和乃季S是從動作開始的，如果切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，作為小學數(shù)學教師，要根據(jù)小學生的年齡特征、認知規(guī)律以及教學內容，積極創(chuàng)設條件，讓學生操作學具，引導學生通過學具操作，參與知識的形成過程，在學習過程中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。在小學低年級，科學地使用學具操作，能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，結合教學實際，我認為主要應該這樣做：

第一，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學具，確保教學抓住重點，突破難點。

在教學中，操作的主體不同教具學具的選用也應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。如《認識七巧板》，老師使用的七巧板應該比學生的面積大、顏色鮮艷，便于學生觀察，以起到更好的示范作用。

第二，學具準備與操作要井然有序，使教學進程有條不紊。

任何一種教學方法都要保證課堂教學進程緊湊有序，保證學生學習過程的完整性。小學低年級學生的自理能力差，如果不養(yǎng)成良好的操作習慣，手忙腳亂半天不能準備好學具，既浪費教學時間又沖淡了課堂氣氛，達不到預期的教學效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：

學具存放有序。平時將學具妥善收好，當老師提出準備學具的要求時，學生能又快又好地從袋子中拿出相應學具。

學具擺放有序。要求學生將學具擺設在課桌左上角，操作時聽清要領后再動手，操作完馬上將學具放歸原位。這樣學生操作就能有條不紊，真正做到“快、靜、齊”。

學具操作有序。聽清教師的指令，弄清操作要求，不得做與學具操作無關的事。

第三，教師應直觀形象演示學具操作，提高學生動手和自主探究能力。

在使用學具進行教學時，教師應通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生循序漸進地學會操作。在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題，引導學生自已尋求解決問題的方法，教給學生必要的操作步驟并指出注意事項。

第四，創(chuàng)設教學情境，在情境中使用學具，激發(fā)學生學習興趣。

創(chuàng)設教學情境是提高課堂教學效率的重要條件。新課標數(shù)學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據(jù)。所以，教學中我就特別注意設計與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會，使學生從中感受到數(shù)學的樂趣，激發(fā)探索新知的積極性，主動有效地參與學習。

第五、在學具操作中注意培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能。

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！薄靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在學具操作中有時也需要小組合作。例如，學習《有余數(shù)的除法》時，需要小組合作操作學具，四人一組，兩人用8到12根小棒擺小正方形，兩人記錄每次擺的小正方形個數(shù)和余下的小棒數(shù)，然后共同分析操作記錄得出結論，再選派代表上臺匯報本組操作結果。在良好的合作學習氛圍中，學生興致盎然地探索出了在有余數(shù)的除法里余數(shù)一定小于除數(shù)這一結論。

第六，注重學具教學的時機，及時歸納總結操作方法，建立數(shù)學模型。

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設計操作時學生要觀察思考的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，并及時引導學生對操作進行抽象概括，從感性上升到理性，從直觀向理解轉化。例如“100以內的退位減法”是低年級數(shù)學教學中的難點，教學“56-18”時我設計了如下操作練習：讓學生先擺出56根小棒，左邊放5捆小棒，右邊放6根小棒。學生擺完后，問：“個位上6減8不夠減怎么辦？”引起學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生學習怎樣減的愿望，并強化豎式減法從個位減的必要性。在這一操作過程中，我重點讓學生感知個位不夠減，就從十位里減。接著讓他們歸納剛才擺小棒的方法，然后用小棒進行對應練習，邊擺邊說，鞏固了對退位減法的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的。開始操作時，我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們從擺學具講算理，到看算式講算理，看問題說算理，在學生頭腦中建立清晰的數(shù)學模型。

第七，將課內操作與課外實踐有機結合，重視實際應用。

學習是為了更好地應用，數(shù)學價值也在于應用。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數(shù)學知識，得到繼續(xù)擴展和延伸，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活。例如我在教學《認識人民幣》時，課內我讓學生用模擬錢幣進行購物活動，課后又讓學生去超市了解物品的價格，并獨立購買需要的一種文具或生活用品，使課內知識與生活實際聯(lián)系起來，充分體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用。

另外，對不同發(fā)展水平的兒童，應提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，使“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

總之，實踐是獲取知識的重要途徑，學具操作是小學數(shù)學實踐活動的重要內容。學具操作教學凸顯了學生主體地位，調動學生主觀能動性，真正做到全面提高課堂教學效率。

［1］何萍；淺談在小學數(shù)學教學中學具的有效使用［J］；小學教學參考；2011年06期

［2］于文娟；提高小學數(shù)學課堂教學有效性的思考［J］；教師；2013年07月

［3］盧江，楊剛；小學數(shù)學義務教育教科書［M］；人民教育出版社；2012年10月