小學(xué)語文教學(xué)中"語用"與"讓學(xué)"的和諧統(tǒng)一

王世益

（重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心校 重慶 豐都 408211）

小學(xué)語文教學(xué)中"語用"與"讓學(xué)"的和諧統(tǒng)一

王世益

（重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心校 重慶 豐都 408211）

"語用"指向的是學(xué)科特征，"讓學(xué)"指向的是學(xué)本立場。只有"語用"和"讓學(xué)"二者高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生成為課堂上言語實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，而這種能力更是我們語文素養(yǎng)的核心。本文從語用學(xué)的角度關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，首先，提出了語用學(xué)的概念，其次，提出了小學(xué)語文語用教學(xué)的有效實(shí)施途徑，即：使用合適的語言行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)語文語用教學(xué)實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合型課程。在新課標(biāo)頒布之前，我們更多關(guān)注的是課文內(nèi)容的理解，很少關(guān)注課文的表達(dá)方式，更談不上語言文字的運(yùn)用了。因此，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力得不到有效提高，造成語文課堂教學(xué)效率低下。語用將語言文字及運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，符合新課標(biāo)的要求，是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。

一、語用學(xué)的概念

語用學(xué)是語言學(xué)中的一個(gè)新興領(lǐng)域，主要研究語言的意義，語用學(xué)中的兩個(gè)基本概念是意義和語境。從另一個(gè)角度來說，也可以將語用學(xué)理解為專門研究語言理解和使用的學(xué)科，他對特定情境中如何使用特定話語進(jìn)行研究，即研究如何通過語境來理解和使用語言。

二、小學(xué)語文語用教學(xué)的有效實(shí)施途徑

1.使用合適的語言行為

小學(xué)語文課堂上，教師通常使用言內(nèi)和言外兩種不同的語言行為。言內(nèi)行為是對課文內(nèi)容進(jìn)行的一般性描述，學(xué)生只需要理解教師課堂語言的字面意思；而言外行為不僅需要學(xué)生理解教師課堂語言的字面意思，還要根據(jù)話語層面直接表露出的行事動(dòng)詞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理意向。就拿《掌聲》這篇課文來說，他講述的是一個(gè)殘疾女孩英子由于同學(xué)們給與的鼓勵(lì)掌聲，從自卑走向開朗的故事。身體上的缺陷使英子內(nèi)心很自卑，一次課堂上，她不得不面對所有同學(xué)的目光，正在驚慌失措的時(shí)候，她得到了全班同學(xué)的掌聲，這些鼓勵(lì)的掌聲，使英子建立起了自信，改變了消極、卑微的生活態(tài)度，從此變得開朗、自信，嘗試與同學(xué)們交往，微笑面對生活。課文中英子的巨大變化，體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛和友情。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述課文內(nèi)容，并提出“你們明白這段話的意思嗎？”類似的問題，這樣提問的言外之意就是讓學(xué)生用自己的理解說出作者的意圖，學(xué)生通過復(fù)述課文內(nèi)容及主旨，加深了對課文的理解。但是，在課堂教學(xué)的很多時(shí)候，學(xué)生不能完全理解教師的言外之意，師生之間的交流產(chǎn)生障礙，這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)改變語言形式，將學(xué)生難以理解的言外之意轉(zhuǎn)化為言內(nèi)之意，使教學(xué)活動(dòng)有序的進(jìn)行。總之，在小學(xué)語文課堂上，選擇合適的語言行為，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“讓學(xué)”指向的是學(xué)本立場（學(xué)習(xí)方式的變革），“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場，留給學(xué)生持續(xù)展開言語活動(dòng)的時(shí)間和空間有思維的時(shí)空。這是學(xué)本立場的先決條件，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來的。

俗話說，實(shí)踐出真知，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握語文知識。小學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)去探索課文內(nèi)容和相關(guān)知識，課堂上，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語言說出課文內(nèi)容及相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是構(gòu)建高效課堂的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的高效課堂是自主、合作、探究的，課堂上，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師的語言要盡量精煉，要能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，并自主去探究問題的答案。通過分組討論、結(jié)對子的形式，充分展示小學(xué)生的語言能力，這也是高效課堂的有效實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)語言，不要過度重視考試內(nèi)容和課堂結(jié)果，要將重點(diǎn)放在小學(xué)生的成長和發(fā)展上。

3.建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生只有在平等的對話環(huán)境中，才能夠掌握語言運(yùn)用的技巧，因此，建立和諧的師生關(guān)系是小學(xué)語文語用教學(xué)的基礎(chǔ)。就拿《灰雀》這篇課文來說，它講述的是列寧、一個(gè)小男孩和麻雀之間的故事。公園里，列寧正在尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只，這時(shí)遇到了把這只灰雀抓走的小男孩，列寧與孩子進(jìn)行了交談，小男孩感動(dòng)了，主動(dòng)將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧對小男孩的尊重和關(guān)愛，表現(xiàn)出列寧的善解人意，小男孩的天真和誠實(shí)。在整個(gè)交談過程中，學(xué)生從列寧和小男孩的動(dòng)作和神態(tài)里，領(lǐng)會(huì)到了他們的心理活動(dòng)，學(xué)到了他們得體的語言運(yùn)用。師生對話關(guān)系的良好體現(xiàn)是通過語言和動(dòng)作展示事件的發(fā)展進(jìn)程，揭示人物的內(nèi)心世界。教師要學(xué)習(xí)列寧的語用方法，在課堂上，用心傾聽學(xué)生的心聲，在學(xué)生之間建立起合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，使課堂氛圍變得輕松、活潑。平等對話的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生享受到更多的教師關(guān)愛，教師能夠獲得更多的學(xué)生信任，師生之間摘掉了虛偽的“面具式”的交往。在今后的教學(xué)中，教師要不斷完善和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生保持平等的對話關(guān)系，營造優(yōu)美和諧的課堂氛圍。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文課堂上實(shí)施語用教學(xué)，會(huì)使語文教學(xué)越來越輕松，越來越清晰。同時(shí)，也對語文教學(xué)提出了更高的要求，作為一個(gè)語文教師，要培養(yǎng)自己對理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對完整的教學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)，沒有理論的引領(lǐng)，只憑著個(gè)人的感覺或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來教，也是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉栴}，你可能就會(huì)因?yàn)槟愀杏X走，而違背學(xué)科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來定得精準(zhǔn)呢？所以我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚(yáng)理論的大旗，實(shí)現(xiàn)意和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會(huì)貽笑大方。

我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。