淺談中職語文專家型教師成長的策略

趙大菊

（重慶市三峽水利電力學(xué)校 重慶 404000）

淺談中職語文專家型教師成長的策略

趙大菊

（重慶市三峽水利電力學(xué)校 重慶 404000）

專家型教師是教師成長過程中的一個重要的目標(biāo)。本文通過對中職教育前線語文教師的現(xiàn)狀研究，提出中職普通語文教師成為中職語文專家型教師需要加強學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、突出在職培訓(xùn)中的校本培訓(xùn)、刷新師資隊伍建設(shè)的理念、增強教師的主體性的有效策略。

專家型教師中職語文教師現(xiàn)狀策略

隨著現(xiàn)階段我國職業(yè)教育重點已從規(guī)模擴展變成質(zhì)量提高的發(fā)展和課程改革要求中職語文教師專業(yè)化水平越來越高的趨勢，中職語文專家型教師成長受到高度的重視和關(guān)注。

一、專家型教師的涵義和基本素質(zhì)

1.定義

對于專家型教師，國內(nèi)外現(xiàn)目前還沒有統(tǒng)一的概念界定。本文采用張大均的定義：專家型教師是指在那些教學(xué)領(lǐng)域中，擁有豐富的組織化了的專門化知識，能高效的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師［1］。

2.基本素質(zhì)

語文專家型教師——一般指語文教齡五年以上，語文教學(xué)表現(xiàn)突出的教師。從測量角度看，評價中職語文專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，主要通過學(xué)生對語文知識的表征和理解有一定深度、學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機和較強的自我效能感、學(xué)生學(xué)業(yè)有較大進步體現(xiàn)；二是語文教師的具體教學(xué)行為，這包括語文課前的準(zhǔn)備工作、課堂上，通常采用導(dǎo)人式進人課文，精確地采用教學(xué)策略操作、課上的教學(xué)管理、課后的評價與反思等［2］。因此，專家型教師的基本素質(zhì)由知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為和人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)四個板塊組成。

二、中職語文教師的現(xiàn)狀

1.知識結(jié)構(gòu)

中職語文教師均為師范院校畢業(yè)，不了解職業(yè)學(xué)校“實踐性”為主的教學(xué)模式，缺乏語文實踐性知識，不具備職業(yè)教育特色的本體知識，部分教師又自身知識儲備不豐厚、文化底蘊不足。同時，職業(yè)學(xué)校過于重視專業(yè)課，忽略文化基礎(chǔ)課的地位，中職語文課淪為“雞肋”性的邊緣學(xué)科，語文教師少有學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)的機會，造成教師在深入學(xué)科知識學(xué)習(xí)、積極探索教學(xué)實踐知識、投身教育科研的主動性大大不足，難確定語文專業(yè)發(fā)展的方向。

2.技能結(jié)構(gòu)

新手型中職語文教師僅具備普通教育的基本技能，與職業(yè)學(xué)校“實踐性”教學(xué)模式需要的教學(xué)技能存在一定的差距。除此之外，中職語文教師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，參加工作之后，未結(jié)合自身實際，在充實基礎(chǔ)、更新知識、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高自身終身學(xué)習(xí)能力等方面未作為自己終身學(xué)習(xí)的途徑，故在從教職業(yè)生涯中的教育高級技能沒得到應(yīng)有的提高。

3.教學(xué)行為

中職語文專家型教師成長緩慢有主要因素和客觀環(huán)境因素兩個方面。中職學(xué)校語文受教的主體是一個特殊的群體，文化基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)整體較低，對語文學(xué)習(xí)興趣較低。同時，中職語文教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性和創(chuàng)新性，要求統(tǒng)一教學(xué)。面對此情形，教師又沒有升學(xué)壓力，自然在教學(xué)過程中懈怠教學(xué)能力的提高、教學(xué)策略的積累與應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、課后教學(xué)反思等。

4.人格品質(zhì)

受職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育特色的影響，中職語文的周課時均為2節(jié)/周，脫離了學(xué)生的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)，更對學(xué)生就業(yè)的工作和所處的環(huán)境了解甚少，語文教師與學(xué)生相處時間少，缺少對學(xué)生的關(guān)心，大部分學(xué)生與語文教師關(guān)系陌生，很難得到學(xué)生的喜愛。與此同時，在內(nèi)因和外因兩方面影響下，部分語文教師對中職語文教育事業(yè)極少認真、負責(zé)任。

三、策略

1.加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為中職語文專家型教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良

好的條件。

中職語文專家型教師成長不僅是教師個人的專業(yè)成長，學(xué)校也應(yīng)為其發(fā)張?zhí)峁┫鄳?yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如，學(xué)校的多媒體設(shè)備教室和微格教室的建設(shè)。在學(xué)校具有多媒體設(shè)備的教室的背景下，教師就會通過掌握現(xiàn)代教育技術(shù)接觸到更多的現(xiàn)代教學(xué)理念和獲取豐富的教學(xué)資源，從而為中職語文專家型教師的成長提供了捷徑。同理，微格教室，讓教師可以親眼看到自己教學(xué)的視頻，為教師的反思教學(xué)提供了便利。

2.突出在職培訓(xùn)中的校本培訓(xùn)，為中職語文專家型教師發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)校注重教師在職培訓(xùn)中的校本培訓(xùn)，如提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校引進名師、專家援助，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。教師是教育教學(xué)的實踐者，在客觀上實踐過程中需要教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)。通過校本培訓(xùn)，針對突出的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和語文實際應(yīng)用能力等方面進行教學(xué)設(shè)計，使語文學(xué)科教學(xué)成為真正服務(wù)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，成為提高就業(yè)素質(zhì)的有效教學(xué)。

3.刷新師資隊伍建設(shè)的理念。

制定激勵制度，鼓勵專家型教師的成長［3］。中職語文專家型教師和其他教師相比，有更多的自尊和榮譽的需要。由于教師現(xiàn)狀和有一些傳統(tǒng)的觀念影響，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，學(xué)?？梢灾贫钪贫龋环矫婵梢詽M足中職語文專家型教師一定的榮譽和地位的成就需要，另一方面也可以引起非中職語文專家型教師的不平衡感，激發(fā)自身內(nèi)在要求，從而觸動他們努力向中職語文專家型教師學(xué)習(xí)、靠攏。如此，不但可以激勵中職語文專家型教師成長，還可以激發(fā)更多的非中職語文專家型教師成長為中職語文專家型教師。

4.增強教師的主體性，強化教師的反思意識和研究能力。

個人是否有意愿成長為一名中職語文專家型教師是教師培養(yǎng)成中職語文專家型教師的前提。因此，促進一般教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的關(guān)鍵就是注重發(fā)揮一般教師的主體性。學(xué)校在為教師創(chuàng)造一定的交往競爭的空間和機會時，讓一般教師看到自己同中職語文專家型教師的差距，努力向中職語文專家型教師靠攏，并要注意強化一般教師的反思意識和研究能力。因為教師成長易受到“埋頭教書”等傳統(tǒng)觀念的影響，熟手型教師同中職語文專家型教師的重要區(qū)別就是熟手型教師相對于中職語文專家型教師缺乏教學(xué)反思意識和研究能力。

教育是民族和國家之根本，教育的希望又在于教師。因此，重視中職語文專家型教師的成長具有重要的意義。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2 0 0 4.

［2］李園園.淺談?wù)Z文新手教師與專家型教師的差異及培養(yǎng)途徑［J］.語文學(xué)刊2010，（11）：119-120.

［3］丁林興.專家型教師與教師專業(yè)意識的自我覺醒［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)2004，（9）：3-6