劉世理

(信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 信陽 464000)

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教育生態(tài)學(xué)視域下的農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展

劉世理

(信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 信陽 464000)

摘要：教育生態(tài)學(xué)基于生態(tài)學(xué)原理和天人合一的哲學(xué)觀點(diǎn),把教育與其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系,認(rèn)為教育是一套具有整體性、系統(tǒng)性、平衡性和動(dòng)態(tài)性的生態(tài)體系,教師專業(yè)發(fā)展與教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)相互制約,相互促進(jìn)。基于教育生態(tài)學(xué)視角審視農(nóng)村中學(xué)外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出整體不平衡、系統(tǒng)性不平衡以及動(dòng)態(tài)性不平衡的問題。因此,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展既要加強(qiáng)教育環(huán)境的外部生態(tài)建設(shè),又要加強(qiáng)教育環(huán)境的內(nèi)部生態(tài)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；生態(tài)環(huán)境建設(shè)；外語教育；農(nóng)村中學(xué)

一、引言

教育生態(tài)學(xué)把教育與其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系,研究其相互關(guān)系和機(jī)理,其中一個(gè)主要任務(wù)就是研究教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)。“教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心,對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系”[1]。教育生態(tài)環(huán)境相對于自然環(huán)境而言多了社會(huì)因素和文化因素[2]。教育生態(tài)環(huán)境的研究基于生態(tài)哲學(xué)思想,依據(jù)整體、系統(tǒng)、平衡、動(dòng)態(tài)的生態(tài)學(xué)原理。生態(tài)整體性是世界和人的共存,系統(tǒng)性是指以所有生命存在為基礎(chǔ)的生態(tài)體系,生態(tài)平衡即保持人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的平衡,動(dòng)態(tài)性則是以人類世界現(xiàn)存為起點(diǎn)不斷探索和建設(shè)新的存在環(huán)境。這些都影響著教師的專業(yè)發(fā)展,如果我們把握好教育生態(tài)平衡的規(guī)律,就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教育,從而推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)層面的外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)對農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展極其重要,是教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展研究中不可忽視的組成部分。它既體現(xiàn)出與教育相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會(huì)等屬于一般意義上的外部生態(tài)環(huán)境,也體現(xiàn)出與教育系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的屬于具體意義上的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。在我國提出教育均衡思想的背景下,研究農(nóng)村外語教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與教育系統(tǒng)環(huán)境的相互關(guān)系,形成外語教育生態(tài)思想,以促進(jìn)農(nóng)村外語教師專業(yè)發(fā)展,使他們的能力得以充分發(fā)揮,以期提高農(nóng)村外語教育教學(xué)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系

教師教育專業(yè)化是教育發(fā)展的需要,目前教學(xué)已經(jīng)是一種專業(yè),教師成為專業(yè)人員,教師教育專業(yè)化的前提是受教育者的需要。如何在給受教育者有效地傳遞無限豐富的知識(shí)的同時(shí),又促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展,使受教育者更具創(chuàng)造能力等問題,已成為教師專業(yè)發(fā)展需要解決的問題之一[3],其關(guān)鍵是解決好教育生態(tài)環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展的平衡問題?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的觀點(diǎn),外語教育生態(tài)環(huán)境既包括宏觀的外部環(huán)境,也包括微觀的內(nèi)部環(huán)境。外語教育生態(tài)環(huán)境是外語教師專業(yè)發(fā)展的溫床,外語教師的專業(yè)發(fā)展離不開外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

目前,我國農(nóng)村中學(xué)外語教育生態(tài)環(huán)境有了很大改善。在宏觀上,中國文化走出去戰(zhàn)略大力促進(jìn)了外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè),外語作為文化對外傳播和跨文化交際的基本工具,得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。在大生態(tài)環(huán)境影響下,農(nóng)村中學(xué)外語教育體系建設(shè)得到地方政府部門的重視,外語教育教學(xué)政策得到落實(shí),教學(xué)條件得到改善。在微觀上,中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和新課程改革給農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇,形式多樣的教學(xué)研討、課程觀摩、師資培訓(xùn)等活動(dòng)開展得如火如荼,農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑得以開辟、空間得以擴(kuò)展。

但農(nóng)村中學(xué)外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)與外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系在整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性方面還存在不平衡問題。首先是整體性不平衡。農(nóng)村中學(xué)外語教師的整體基本功不適應(yīng)外語生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要,多數(shù)教師的外語水平定格在課本知識(shí)中,教學(xué)水平常年保持不變,教師的教育生態(tài)環(huán)境不盡如人意。其次是系統(tǒng)性不平衡。農(nóng)村小學(xué)與初中、初中與高中之間的外語教學(xué)是脫節(jié)的,外語教師只需熟悉自己授課階段課程體系和知識(shí)內(nèi)容,對于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)要求沒能形成整體體系,出現(xiàn)“鐵路警察,各管一段”的系統(tǒng)不平衡現(xiàn)象。最后是動(dòng)態(tài)性不平衡。由于管理和指導(dǎo)層面?zhèn)戎赜诎淹庹Z作為知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行考試、對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核,導(dǎo)致許多教師對外語教育理念的認(rèn)知產(chǎn)生偏差,應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。

農(nóng)村中學(xué)外語教育生態(tài)環(huán)境與外語教師專業(yè)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系,生態(tài)環(huán)境的不平衡勢必影響教師專業(yè)發(fā)展,教師得不到專業(yè)發(fā)展繼而影響整個(gè)外語教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。

三、農(nóng)村中學(xué)外語教育外部生態(tài)環(huán)境建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)外語教育的外部生態(tài)環(huán)境建設(shè)對外語教師專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。近年來,廣大農(nóng)村中學(xué)逐步認(rèn)識(shí)到外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要性,外語教師的招聘、使用與培養(yǎng)以及外語課程建設(shè)均遵循外語教育規(guī)律和國家有關(guān)外語課程改革的規(guī)定,有些學(xué)校制定具有各自特色的外語教學(xué)規(guī)范,把外部生態(tài)環(huán)境建設(shè)納入教師專業(yè)發(fā)展的整體生態(tài)體系,積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

基礎(chǔ)外語教育的自然生存環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校的地理環(huán)境、校內(nèi)建筑和布局等人文環(huán)境。自然環(huán)境是保證教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),因此,要通過自然環(huán)境建設(shè),最大限度地保證城鄉(xiāng)教師物質(zhì)環(huán)境的公平性,努力為教師營造良好的教學(xué)工作氛圍,繼而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要從學(xué)校自然環(huán)境建設(shè)著手,建構(gòu)環(huán)境優(yōu)美的校園、實(shí)用的語言實(shí)驗(yàn)室、具有中西文化氣息的人文景觀,讓外語教師具有良好的生活和工作心情,心靈和情操得到陶冶,自信心得到樹立。

社會(huì)環(huán)境是外語教師專業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境的另一重要因素。社會(huì)環(huán)境一般由政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育等因素構(gòu)成,政治環(huán)境直接影響辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)濟(jì)環(huán)境直接影響辦學(xué)條件和教師隊(duì)伍穩(wěn)定,教育環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。政治環(huán)境和教育環(huán)境由和教師密切相關(guān)的教育政策和法規(guī)體現(xiàn)。農(nóng)村中學(xué)外語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,尤其是優(yōu)秀外語教師缺乏,地方教育行政部門要嚴(yán)格按照上級(jí)的相關(guān)規(guī)定和精神制定本地區(qū)、本學(xué)校的教育政策與制度,各級(jí)政府應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境建設(shè),增加教師的收入。這些外部社會(huì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)都會(huì)有利于外語教師在農(nóng)村中學(xué)的生存和專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范環(huán)境又稱精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境,主要體現(xiàn)于文化環(huán)境建設(shè),包括人類社會(huì)活動(dòng)中的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等。規(guī)范環(huán)境是人類特有的,是在人與人的相互交往中逐步形成的[4]27。對農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展而言,文化環(huán)境建設(shè)也非常重要。學(xué)校是傳播文化的陣地,教師是文化的傳播者,其對學(xué)生言傳身教就是文化傳承的方式之一。外語教師專業(yè)發(fā)展中的外語文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)包括社會(huì)文化、校園文化和課堂文化,尤其是對西方社會(huì)文化的鑒賞能力培養(yǎng)。目前農(nóng)村中學(xué)外語教育缺少具有中西語言文化比較和跨文化交際能力的學(xué)科帶頭人,文化環(huán)境建設(shè)受到制約。因此,地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)通過規(guī)范環(huán)境建設(shè),在語言文化環(huán)境建設(shè)方面對外語教師專業(yè)發(fā)展提出明確要求,進(jìn)一步規(guī)范校園文化和課堂文化,把文化環(huán)境建設(shè)融入集體備課、教學(xué)檢查、教案檢查等工作中,形成規(guī)范,有力地促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

四、農(nóng)村中學(xué)外語教育內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)不僅僅要重視教育的自然環(huán)境,還強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者的生理、心理因素及其應(yīng)遵守的規(guī)范,即內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。就促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè)而言,主要是教師群體職業(yè)素養(yǎng),包括職業(yè)觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。

1.農(nóng)村中學(xué)外語教師主體內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè)

外語教師主體內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè)主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和教學(xué)改革意識(shí)三個(gè)方面。知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]對教師知識(shí)的評(píng)價(jià)分為學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)指教師掌握本學(xué)科的概念、方法、動(dòng)態(tài)、體系。文化素養(yǎng)指教師的學(xué)習(xí)意愿、百科常識(shí)、國學(xué)的了解以及文明禮儀。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋四個(gè)方面：一是通用知識(shí),指自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí),指所任學(xué)科知識(shí),即本體性知識(shí)；三是教育知識(shí),指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)；四是實(shí)踐知識(shí),指教育管理、教育研究知識(shí)。就英語教師而言,學(xué)科教學(xué)知識(shí)至少包含三個(gè)方面,一是英漢雙語知識(shí),包括語音、語法、詞匯、語篇知識(shí)；二是雙語元語言知識(shí),即討論闡釋語言的語言知識(shí)；三是雙語的社會(huì)與文化知識(shí),包括民俗風(fēng)情、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、歷史地理等知識(shí)。教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展付諸實(shí)踐的先決條件。教學(xué)能力的培養(yǎng)建立在實(shí)踐性知識(shí)和能力基礎(chǔ)之上,即教師在實(shí)際教學(xué)過程中駕馭課堂的知識(shí)和能力。通過對近幾年省級(jí)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)和“國培計(jì)劃”培訓(xùn)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)外語教師缺乏教學(xué)中應(yīng)具有的課堂情景知識(shí)和相關(guān)知識(shí),課堂教學(xué)之后缺乏必要的個(gè)體和群體反思,最終難以找到改進(jìn)教學(xué)的有效方法與途徑。外語教師的課堂實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)以先進(jìn)的教育思想和教育理念為基礎(chǔ),在課堂實(shí)踐過程中,知道外語學(xué)習(xí)的過程,懂得學(xué)習(xí)者的成因與策略,了解各種教學(xué)方法,熟悉語言的評(píng)價(jià)理論、原則、方式、方法等。教學(xué)方法與教學(xué)模式建構(gòu)是教學(xué)有效實(shí)施的保障。目前,外語教學(xué)改革形勢有著新發(fā)展,應(yīng)借此機(jī)會(huì)讓農(nóng)村中學(xué)外語教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性和重要性,不斷學(xué)習(xí)新的教育理論,開展教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。

2.內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè)的保障機(jī)制建構(gòu)

教師專業(yè)發(fā)展是不斷進(jìn)行的教育探索過程,而保證這一過程健康發(fā)展的是教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育科研。教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)生態(tài)活動(dòng)的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)、教育科研活動(dòng)中,教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié),三方面同步進(jìn)行,形成“教、學(xué)、研”互動(dòng)系統(tǒng)[6],從而建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部保障機(jī)制。開展校本研究是農(nóng)村中學(xué)外語生態(tài)環(huán)境建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展最基本也是最實(shí)際的保障機(jī)制。首先是開展校本課題研究?；A(chǔ)外語教學(xué)的語言實(shí)踐性強(qiáng),研究的前提是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的真問題,圍繞問題查閱和參考相關(guān)資料,論證和撰寫校本研究方案,然后根據(jù)方案開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,最終反思總結(jié)形成研究報(bào)告。其次是開展案例研究?；A(chǔ)外語教學(xué)的特點(diǎn)之一是課堂活動(dòng)多,組織難度大,針對這一問題可開展課改型研究,研究某一具體課例,研討其優(yōu)點(diǎn)與不足,針對不足提出改進(jìn)措施,給出問題解決的示例。

開展教學(xué)反思是教師保持良好心態(tài),促進(jìn)教師內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè)的另一保障機(jī)制。教學(xué)反思讓教師重新進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),通過對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、課時(shí)計(jì)劃的安排、教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充、教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)程序的編排、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)現(xiàn)象的分析、典型問題的探討、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生反映的思考、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等,全面反思教學(xué)過程,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行個(gè)人反思的同時(shí)也可以開展群團(tuán)反思,發(fā)揮集體的智慧,從不同的視角矯正個(gè)人理解的偏頗,使教師的教學(xué)實(shí)踐有的放矢,教學(xué)理念在潛移默化中得到升華,從而保證教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)體現(xiàn)的是天人合一的哲學(xué)觀點(diǎn)。無論是外部生態(tài)環(huán)境建設(shè)還是內(nèi)部生態(tài)環(huán)境建設(shè),均是教師專業(yè)發(fā)展過程中自然、社會(huì)和個(gè)人因素的有機(jī)結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向是基于人與自然的和諧發(fā)展,將教師職業(yè)與納入更為廣闊的政治、經(jīng)濟(jì)、文化視野中。教育生態(tài)學(xué)取向的教師專業(yè)發(fā)展是一種理想的合作發(fā)展方式,它強(qiáng)調(diào)教師自然而和諧地發(fā)展,而不是強(qiáng)加某種力量。這種發(fā)展是一種自由境界,也是專業(yè)發(fā)展的最高境界[6]。農(nóng)村中學(xué)外語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)辯證關(guān)系,生態(tài)環(huán)境建設(shè)有其目的性,教師專業(yè)發(fā)展有其適應(yīng)性。在農(nóng)村外語教師專業(yè)發(fā)展過程中,一方面要鼓勵(lì)和幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展,另一方面要不斷改進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境,保證教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

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(責(zé)任編輯：金云波)

·教育研究·

作者簡介：劉世理(1959-),男,河南羅山人,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、語言學(xué)與外語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2013-JSJYZD-019)；2015年國家社科 (15BYY172)

收稿日期：2015-04-10

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1003-0964(2015)04-0075-03