高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策探討

盧朝娟

（乾縣楊漢中學(xué) 陜西 咸陽(yáng) 713300）

高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策探討

盧朝娟

（乾縣楊漢中學(xué) 陜西 咸陽(yáng) 713300）

高中生經(jīng)過(guò)九年的基礎(chǔ)教育后，無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是學(xué)習(xí)方法都具備了一定的基礎(chǔ)，因此，如何提高學(xué)生整體的創(chuàng)新能力成為除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外教師所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。高中生物作為一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有重要意義。

高中生物創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策教學(xué)

國(guó)家整體創(chuàng)新力的提升，不僅能帶動(dòng)我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還能夠緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)提高我國(guó)整體競(jìng)爭(zhēng)力方面也有著積極的作用。習(xí)主席在對(duì)青年的寄語(yǔ)中就曾經(jīng)指出創(chuàng)新能力的重要性。對(duì)高中生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)既是為了學(xué)生綜合能力的提高，也是為了民族未來(lái)的發(fā)展。在高中生物的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的實(shí)際意義，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

一、阻礙高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展影響較深，雖然我國(guó)目前提倡素質(zhì)教育，但在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中仍可以看到有關(guān)應(yīng)試教育的痕跡，阻礙我國(guó)高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前進(jìn)道路。

1.課時(shí)數(shù)較少

受我國(guó)高考考察模式的影響，許多學(xué)校在高二分完文、理之后，才開(kāi)設(shè)高中生物課程。高中生物雖然是高考理綜的考查科目之一，但受重視程度較物理和化學(xué)還存在著一定的不足。較其他高考考查科目相比，普遍存在課時(shí)數(shù)較少的問(wèn)題。

2.學(xué)生對(duì)高中生物缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

素質(zhì)教育注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，但在目前的高中生物教學(xué)中，由于受開(kāi)課時(shí)間較晚等相關(guān)因素的影響，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常是老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生動(dòng)手能力較差

受高考升學(xué)壓力的影響，學(xué)生在學(xué)校需要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，致使學(xué)生變成了“知識(shí)上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為一對(duì)孿生兄弟，我國(guó)高中生動(dòng)手能力的缺乏，給我國(guó)高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙。

4.教學(xué)方法單一

基于教材及高考等多方面因素的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中，常常沿用應(yīng)試教育的教學(xué)方法。在教學(xué)的課堂中，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制。學(xué)生在接受知識(shí)之后，缺乏對(duì)其整體的思考過(guò)程。例如，在對(duì)生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行鑒定時(shí)，對(duì)DNA的檢定要選用堿性的二苯胺，而為什么不能用酸性的試劑對(duì)其進(jìn)行染色從而確定生物的的組織構(gòu)造等等。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力

在生物學(xué)的研究領(lǐng)域中，小到細(xì)胞，大到完整的生物個(gè)體，都是生物學(xué)所研究的對(duì)象。生物學(xué)無(wú)論是從研究對(duì)象還是學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活緊密相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)可以解決學(xué)生以往對(duì)于生活中的種種問(wèn)題，例如為什么缺乏微量元素時(shí)，人會(huì)患上疾??；為什么臨床上要給腹瀉或者營(yíng)養(yǎng)不良的人輸入葡萄糖以提供營(yíng)養(yǎng)；傷口在感染之后為什么有時(shí)會(huì)化膿等等。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)可以從生活中的實(shí)際出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息時(shí)代的來(lái)臨，為教師教學(xué)提供了極大的方便，多媒體設(shè)備被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)課堂中。在高中生物的課堂上，許多知識(shí)點(diǎn)在生物的個(gè)體內(nèi)部為一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，只能將其進(jìn)行硬性劃分，學(xué)生難以將各種的知識(shí)點(diǎn)想象成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這時(shí)就需要多媒體教學(xué)的介入。例如，有絲分裂和減數(shù)分裂為生物教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，教師為了便于學(xué)生理解，經(jīng)常在黑板上畫(huà)出教學(xué)圖示對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生理解仍存在一定難度。引入多媒體教學(xué)后，教師可將細(xì)胞分裂期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)來(lái)對(duì)分裂前期、中期、后期、末期內(nèi)染色體的個(gè)數(shù)及特征形成感性認(rèn)知，方便學(xué)生記憶與理解。

2.引入多種教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的思維模式

從素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，教育學(xué)者為了將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，向西方積極的吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與中國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有機(jī)的整合，形成多種適于我國(guó)教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)模式。例如自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、概念獲得教學(xué)模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等，這些學(xué)習(xí)模式不僅以教育為出發(fā)點(diǎn)，更是將心理學(xué)引入教學(xué)模式，方便教學(xué)模式的開(kāi)展。

例如在進(jìn)行細(xì)胞器的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以將各細(xì)胞器的主要特征進(jìn)行說(shuō)明，例如葉綠體整體呈綠色，其外形為扁平橢球或球形，并具有雙層膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；核糖體為橢球形的粒狀小體等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行2-4人為一組的分組。組內(nèi)成員根據(jù)老師對(duì)于細(xì)胞器的描述，標(biāo)出細(xì)胞器的名稱。將教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，不僅能降低教師的講解難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的延伸，拓寬學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)地位

許多高中均配有生物實(shí)驗(yàn)室，但出于時(shí)間因素的考慮，許多高中生并沒(méi)有上過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課。生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，不僅從感性方面加深學(xué)生記憶，更提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在觀察DNA、RNA在細(xì)胞內(nèi)分布這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料為口腔上皮細(xì)胞的自制標(biāo)本，取材方便。由于甲基綠和吡羅紅對(duì)DNA和RNA染色顏色的不同，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行理性鑒別。這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，但其操作過(guò)程卻較為精細(xì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生具備熟練的操作技巧后，教師可以進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中生物的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有一定的實(shí)踐意義。教師通過(guò)教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)掌握操作技巧，提高動(dòng)手能力。雙管齊下，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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［5］黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（02）.